初中物理课堂学教中科学探究.ppt

初中物理课堂教学中的科学探究;●学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。;●现实教学中不少《探究手册》、《探究学案》以教师的视角取代学生的思维，让学生“按方抓药”，阻碍了学生科学探究能力的发展。;1.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾;2.对科学探究项目能力要求进行规划;3.《标准》用实例消除教师困惑;二、科学探究教学的设计与实施;4.以课程标准为根据，落实学生的探究行为;怎样猜想？;串、并联电路电流特点猜想的铺垫——探索活动设计;入口;三、科学探究能力的考查 ;表述这个问题; 秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？;三、科学探究能力的考查 ; 两个敞口瓶，一个装满醋，一个装满煤油，放置在有阳光的窗台上。几天后，观察到两个瓶中的液体都不满了。根据所观察现象可以得到什么结论？ ( ) A．醋蒸发得比煤油快  B. 煤油蒸发得比醋快 C．醋和煤油都会蒸发  D. 液体的温度越高就蒸发得越快;教育部《基础教育课程》杂志要对2011年新课程高考试题进行“红黑榜”式点评，为此，中国物理教学专业委员会在学会网站上举行高考题中的“最佳题”和“欠佳题”评选活动，采用实名制投票的评选方式。以上举措获很好反响。;在综合实践活动中，某兴趣小组的同学利用纸锥和小金属球来研究“空气阻力和速度的关系”．取三个相同的纸锥，每个纸锥的质量为m，并编号为甲、乙、丙，其中在乙纸锥内固定质量为3 m的小金属球，在丙纸锥内固定质量为8 m的小金属球．让它们从不同高度分别自由落下，并以竖直砖墙为背景，当进入竖直砖墙的区域时，用照相机通过每隔相等的时间曝光一次的方法记录纸锥的运动过程，如图是其中一段的示意图．请根据图示回答下列问题：;这是一道考查科学探究能力的试题，侧重考查科学探究中的“分析论证”要素。本题没有选用《课程标准》所规定的科学探究的课题，也没有选用教材中科学探究的知识点，因为这些都是学生经历过的探究过程，其探究结论已经知晓，不用分析论证，只凭回忆就可以把实验结论写出来。由此，本题选择“锥形物体在空气中运动时所受阻力的大小跟速度的定量关系”这一学生完全陌生的课题进行探究，便能体现学生的探究能力，这种命题思路是完全正确的 ;题目一开始就指出兴趣小组在进行“空气阻力和速度的关系”的研究，这是“提出问题”；随后题目介绍了整个实验过程，体现了“设计实验”；题目同时展示了一幅三个纸锥下落的照片，这是“进行实验”所记录的“实验数据”。也就是说，提出问题、设计实验、进行实验等环节都由题目完成了，考生的任务是根据图中的数据形成结论，这就是“分析论证”，由此可以看出，试题考查的能力目标是十分清楚的。试题的这种设计不仅能有效考查学生的科学探究能力，也有利于教师深化对科学探究的理解。;本题的实验设计是十分巧妙的，用数码照相机在砖墙边拍照就能比较三个纸锥的速度大小；在纸锥肚子里装钢珠就能测量空气阻力。特别是测量纸锥下落时空气阻力的方法，涵盖了“匀速运动平衡状态”、“物体受力分析”、“二力平衡条件”三个知识点，把考查知识和考查能力结合在一个简单、有趣的活动中，是三维目标融合的好样例。;四、对科学探究教学的点评;四、对科学探究教学的点评;四、对科学探究教学的点评;知识线索;四、对科学探究教学的点评;(1)重视学生科学表达能力的培养;例：对《浮力的大小》“教学特点”的点评;;例：对《浮力的大小》“教学特点”的点评;;例：对《浮力的大小》“教学特点”的点评;四、对科学探究教学的点评;例：对《浮力的大小》“值得探讨的问题”的点评;例：对《浮力的大小》“值得探讨的问题”的点评;四、对科学探究教学的点评;谢谢大家