《矛盾是事物发展的源泉和动力》教案设计及模式概况.docVIP

《矛盾是事物发展的源泉和动力》教案设计 【教学目标】： 哲学的知识应重视知识的理解、应用，对知识结构和体系有所淡化。 本课的内容更重要的是知识的现实意义，这对学生的思想教育和生活技能有重要的影响。 1、知识方面：理解哲学上的矛盾，对立、统一、基本含义。 2、能力方面：培养抽象思维能力，初步了解掌握“具体—— 抽象——具体”的科学方法。 3、觉悟方面：运用矛盾双方在一定条件下可以相互转化的原理， 认识到无论个人成长，社会进步，国家发展等都必须发挥主观能 动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利的方向发展。 【学生情况分析】 哲学概念一般比较抽象，学生理解困难，并且学生容易把哲学上的 矛盾与生活中的矛盾混同起来，要提高学生的兴趣，帮助学生学好 这一知识应该多举学生身边的例子，深入浅出，从具体到抽象，从 特殊到一般，提高教学效益。 【教学重点】：矛盾的含义及现实意义 信息加工型教学模式总体流程： 生活情境 导 出 知识、信息 加 工 新信息、知识 强化 巩固 解决生活问题 说明：加工过程是关键。教学策略是：教师发挥先行组织者的角色，对新知识进行简要归纳，让学生进行第一次知识“同化”，从而发现对自己学习有 【教学难点】：矛盾概念的理解 【教学方法】：多媒体 【教学过程】：（按照信息加工型教学模式的操作程序展开内容） （生活情境创设导入） 1、同学们看过《北京人在纽约》这本书或电影吗？（学生自由交流） 2、教师表达自己的感受，对一句话感受最深：“如果你爱他，就把他 同化、异化 生成、建构 送到纽约，因为那里是天堂；如果你恨他，就把他送到纽约，因为那 里是地狱。” 教师：同学们对这句话有何想法，有什么启示？ （学生自由讨论，交流心得） 教师：对于“他”你既“爱”又“恨”，纽约既是“天堂”又是“地狱”， 世界上一切事物都包含着既相互对立，又相互统一的两个方面。哲学上 把这种关系称之为“矛盾”。 教师：生活当中，同学们还会碰到那些具体的矛盾？ 【学生自由发言（教师及时肯定或分析）】 教师在学生举例的基础上，导出这节课的“主干知识” 用信息，并做好“不解”问题的记录，从而带着问题进行听课、或参与讨论。 2、实施重点、难点是：学生根据教师的知识归纳，提出问题，教师解决。 策略：教师做好预设，全面分析学生可能的提出的问题，并准备好相关的内容，（既可以是理论分析，也可是生活例子的提示） 原则：充分肯定学生的问题，并尽可能让学生说出自己的分析和理解过程，师生共同帮助解决。 学生自由提出的问题，教师解决问题，师生在对话中生成知识 学生问题一览： 学生1、怎么理解“你能变成我，我能变成你” 学生2、任何两个事物都构成矛盾关系吗？ 学生3、新事物和旧事物是一对矛盾吗？为什么？ 学生4、斗争性不就是“你死我活”吗？ ．．．．．． 有学生提出的问题过渡到本课的难点问题：矛盾两个属性的关系。 3、对于知识难点，教师要充分发挥引导者的角色，尽可能用生活化的例子入手，深入浅出，从具体到抽象，从特殊到一般。善于发现学生思维的障碍，进行疏导。 教师发挥先行组织者的角色，展示内容及有关的材料 材料1、很多同学都感受到：和自己联系最多、关系最密切的亲人和朋友，往往也是同自己发生矛盾最多的人。 材料2、老百姓常说一句话：爱之深，恨之切。 对以上两则材料同学有何看法，能体会到当中的哲学道理吗？ （学生思考，师生对话，引导生成知识，提升思想。） 教师总结：斗争性寓于（存在于）同一性之中，斗争性离不开同一性。正是家长、老师爱你，有着紧密依存关系，所以才对你的“不是”，从严要求，希望你能成功，有所发展。 加深理解，教师再展示材料3： 王 籍的诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽” 王安石改为——“一鸟不鸣山更幽” 请问：哪一句写得好？为什么？ （教师提示，学生思考，回答。） 学生体会到：王安石“只见对立，不见统一” 同一性与斗争性是事物矛盾所固有的的两个相反而又相成的基本属性，它们相互联结、相互制约，不可分割的。 教师：生活中应该在同一中把握对立，对立中把握统一，促进矛盾双方向有利的方面转化。 （把知识升华，突显情感、态度和价值观教育。） 我们学习本课的内容对生活有何现实意义？教师出示材料： 《种花给仇人》 过去有个乡下老大爷，在正月初一早晨起床开门时发现，有人在他家门口放了一个装骨灰用的陶罐，他一下子明白了，这是邻村仇人干的“好事”。但他并没有怒气冲冲地找仇人算账，而是在骨灰罐里装了泥土，并种了一棵百合花……有一天，花开了，芬芳四溢，他悄悄把这盘花送到了仇人家门口。傍晚，仇人羞愧地来到这位大爷家里，拱手作揖： “老兄，我输了！” 据此思考，本课的内容对我们生活有何意义？ 4、信息加工型教学模式，虽然立足知识的理解、应用，但不排