科学探究_永无止境.pptVIP

科学探究：永无止境;主要内容;科学探究是新世纪国际科学 教育领域关注的重要课题之一;香港、大陆和美国三地物理教师探究教学观念比较研究;研究背景;美国;作为内容的探究 – 美国国家科学标准 (NRC 1996, p.111) ;香港;科学教育(P1 – S3) 2000年起物理/化学/生物 (S4-S5) 2003年起.hk/index.aspx?nodeID=2824langno=1;;大陆;从1986年到2001年大陆课程标准的变化;跟随世界趋势，从2000年开始，关注科学素养的提高;科学探究作为提高科学素养的手段之一;受观念影响的实践;探究的三个层面 (Wheeler, 2000);研究目的;研究设计;取样;研究工具;四位探究教学都“受到肯定”且不同风格的教师（每人讲课大约30分钟）;;研究结果;定量结果;较低的分值并不意味着对探究理解得较少。但是它暗示了教师期望能看到更大的比例。;;差异与原因;科学探究作为学习内容;北京教师——强调学科知识;北京—设计探究方案但并不实施学生的方案;香港—得出结论较差;香港、北京、美国—课堂互动;本届大赛简要总结;本届大赛主题：科学探究;本届大赛取得了圆满成功;反映出一线教师对物理课程中的科学探究逐渐达成以下共识;本次大赛展示出来的进步;本次大赛展示出来的进步;本次大赛展示出来的进步;需要继续深入研究的问题;需要继续深入研究的问题;需要继续深入研究的问题;几点建议;物理课堂上的探究教学应体现科学探究的本质特征;关于科学探究本质的认识; ●科学探究的动力 科学的发展并非完全来自于外部的社会需求，科学探究的基本驱动力是人们对外在世界的好奇心。 ●科学探究的过程 观察和提出问题、形成假设、检验求证、得出和解释结论、交流和应用等共同构成了科学探究的全过程，但并不存在标准的或固定的研究步骤或程序。 ●证据的重要性 科学必须建立在真实的证据基础上，根据证据可以推翻权威。科学实验是获取证据和验证假说的最主要方法之一，一个实验的结果不能有效地证明一个科学论断，科学实验必须是可重复的。 ; ●研究方法的多样性 科学方法具有多样性，而且同一个问题也可用不同的方法来解决，最终可以得到同样的结果。 ●创造性 科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。 ●建构性 科学探究是一种主体建构活动，具有一定的主观性，科学研究会受到的探究者知识背景、信念和经历等主观因素的影响，要尽量避免偏见与误差。;除了探究过程要素之外还要重视以下方面;要展示真实的教学过程片段;大赛圆满成功来自大家的共同努力;谢谢大家！