新时期教师教学素养上海浦东教育发展研究院.pptVIP

新时期教师的教学素养 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃; 中小学教师的教学素养应该包括： 1、扎实的学科功底， 2、丰富的教学经验， 3、良好的理论素养， 4、开阔的实践视野。 具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。; 教师的专业发展大致可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 ; 现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到关注教材，从关注教材走到关注学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长” 论。; 教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，学科 功能、课程标准、课程教材、教学方法、 学习模式、考试评价等开展研究与实践， 形成自己的观点与见解，得到同行认可， 在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜 明，教学效果显著，教学成就突出，深受 同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。; 优秀教师与普通教师的区别之 一是： 普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把上课作为境界，作为对 自己能力的挑战去追求，在过程中不断 反思这一步做的怎么样，有没有问题, 是不是可以做的更好。; 教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。 这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。; 教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要 因素，但不是决定因素。决定 因素是内因，是他自己有没有 专业发展的动机与能力。; 有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。 所以教师专业发展的责任：一、激活动机、二、提升能力。; ; 观课评课是提高教师上课能力的重 要途径，教师应该知道通识性听课与专 业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节 课的状态作出评价，包括教学活动与过 程的合理性、有效性，师生投入程度等， 与教师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业知识问题，与教 师对课的判断力有关。;评价=价值指标+事实判断→价值判断 观课评课的操作从评课指标设计开始： 评课指标=要素+标准 要素是衡量评课指标内容有效性的 重要依据，即反映评课指标在内容覆盖 上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评课指标程度有效性的 重要依据，即反映评课指标在程度把握 上是否准确、合理。;分析性观课评课有两个层次五种分析： 1、 形式学习水平（就事论事）——以学 习具体东西为主，教学现象分析、 教的水平分析。 2、有意义学习水平（透过现象看本质） ——以学习可以举一反三的经验、理 念为主，教学技术分析、教学质量分 析、 教学价值观分析。;;; 加强教学设计有效性的实践与研究 教学设计的核心思想就是有效架桥， 备学生 教学设计 备教材 此岸 有效架桥 彼岸 原有经验 辨别关系