浅论翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用研究.docVIP

PAGE  PAGE 6 浅论翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用研究 　　摘要：在高职大学英语的教学实践中，引入翻转课堂模式，要求教师会制作高质量的教学视频，能够结合多种教学手段组织有效的课堂学习和讨论。为了顺利而有效的应用这种模式，教师要主动掌握现代信息技术，加强对学生课前和课堂学习的管理，真正实现翻转课堂在高职大学英语中的应用。 　　关键词：翻转课堂；高职大学英语；课堂教学；自主学习 　　中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01 　　高职大学英语的教学也是在高职院校教学改革的中经常被提及的话题之一，随着时间的推移，相关的教师也提出了非常多的教学改革方法。但是，在课堂实践教学中，高职院校大学英语的课堂教学依然没有取得令人满意的效果，学生的英语学习兴趣不高，课堂上都是低头一族。这里主要的原因还是学生缺乏自主学习的能力和意识，同时，教师的课堂教学也需要做出相应的改革，以适应90后的学生群体习惯通过现代电子科技产品进行学习和交流的特点。 　　一、翻转课堂对高职大学英语教学的意义 　　（一）翻转课堂的概念 　　翻转课堂是美国学者萨尔曼?可汗提出的一种全新的教学模式，它的内涵是转换传统的教学过程，把传统的“教师的先教―学生的后学”转换成“学生的先学―教师的指导”。其具体的过程就是教师把要教的内容事先制作成教学视频发给学生，让学生在课前对视频内容进行观看学习。 　　（二）翻转课堂对高职大学英语教学的意义 　　翻转课堂这种教学模式要求学生课前的自学培养了学生的自主学习能力。知识的授课模式从传统的上下级似的枯燥的“教授―接收―复习”转化为活泼、有活力的师生平等的课堂讨论和解决实际问题。在这种模式中，学生变成了一个“发现知识”的角色，使他们感觉到在英语的学习过程中自己可以掌控这一过程并有所获。对于学生来说，这是一种全新的体验，可以极大的提高学生学习的自信心和兴趣，从而提高大学英语教学的有效性。 　　二、翻转课堂在高职大学英语教学中的具体应用 　　（一）制作教学视频并有效传输给学生 　　制作适当的教学视频并传输给学生是反转课堂模式的首要任务。制作教学视频要求教 　　师对所教的大学英语的课程内容非常熟悉，对教材的重点和难点把握准确，要善于拓展与教材相关的知识点以丰富教学视频。视频内容要包括学生应该掌握的知识点以及课堂讨论的问题，同时还要保证视频有一定的兴趣性，而不能是干瘪词汇语法。制作视频需要注意的是视频的时长控制在7-10分钟，超过这个时长效果就会大打折扣。在把视频传给学生的时候，教师也要做一定的引导，让学生在观看视频的同时有目的的自主学习。 　　（二）合理组织课堂教学，实现课堂有效讨论 　　翻转课堂教学模式的关键是课堂教学讨论。这一过程，教师是课堂讨论的组织者，学生是参与者，也是学生对视频知识实现二次建构内化为自身英语能力的关键环节。组织课堂讨论教学要求教师按照学生视频学习的效果把学生分成学习小组来进行讨论。各小组成员交流对视频学习的心得，对自己感到困惑不解的知识点在小组中讨论，把讨论结果拿出来给教师审核。这一课堂模式一方面解放了教师在传统课堂中满堂灌的繁重的教学任务，另一方面充分体现了学生在交流合作的讨论中主动获取知识的学习主体地位。 　　（三）结合传统教学模式，实现大学英语教学的全面性 　　翻转课堂模式在提升学生的自主学习能力和学习兴趣方面的确有着传统教学模式不可比拟的优势，但是并不是说采用这一模式的教学就可以全面摒弃传统模式。特别是在英语课程的教学实践中。英语作为一种外国语言，其词汇、语法和句型结构等方面的教学目前还没有比传统的模式更适合的教学方法，包括翻转课堂。所以，大学英语在实施翻转课堂这一全新的教学模式的同时，要很好的结合传统的教学方法把英语的语言知识有效的传授给学生，真正达到全面而有效的学习大学英语的目的。 　　三、实施翻转课堂，在高职大学英语教学实际中需要解决的问题 　　（一）英语教师掌握现代信息技术不够 　　翻转课堂的第一步要求教师制作教学视频。视频的质量和内容的丰富性是吸引学生自主学习的重要考量，这就要求英语教师有很高的教学视频制作水平。但是目前英语教师的现代信息技术掌握的水平有限，很难制作出高水平的教学视频。针对这一难题，大学英语教师应该适应科技发展的潮流，主动学习现代信息技术，提升自身的相关能力。在推进翻转课堂的教学实践中，学校层面也要做好统筹规划，定期为教师提供相应的现代信息技术的培训，督促和鼓励英语教师自主形成学习小组，针对不同的技能进行交流和沟通，以达到共同提高的目的。 　　（二）确保学生对教学视频的课前自主学习效果 　　翻转课堂的主要意义就是培养学生的自主学习能力。只有在学生对教学视频有了有