李春燕：基于草根的小学科学10+N原点教学模式初探.doc

PAGE  PAGE 9 基于草根的小学科学“10+N原点”教学模式初探 兰溪市实验小学 李春燕 内容提要：如何让我们的科学教学更有效呢？让孩子成为课堂的主人，课堂教学实现理性的回归：“回归生活原点，激发学生兴趣；回归思维原点，开启学生心智；回归情感原点，满足学生需求；回归问题原点，增加学生感悟。”遵循“以生为本，为学生的终生发展奠定基础”的育人理念，践行“先学后教、以学定教、以学促学”的教学思想，所以结合我校教学改革特点，对我们小学科学也进行了“10+N原点课堂”的教学模式尝试。“10”：指的是课堂的前10分钟。以“导学卡”为媒介，学生自主先学，形成初步感知、产生学习疑惑或问题，再由师生共同参与课堂活动，探索知识、解决问题，最终建构知识、形成技能、发展学习能力的过程。“N”：指的是一个未知数，体现了教学过程的不确定因素，如学科的不同、年级的不同、教学内容的不同、师生情况的不同，必然导致课堂教学具体环节、具体方法、具体形式的差异。因此，“N”具有相当的灵活性。 关键词：以生为本 以学定教 回归教学 原点课堂 《义务教育小学科学新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 提出“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，要以学生为本，以教师为主导，充分发挥学生的能动性，把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，让每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，但目前的课堂教学仍存在令人担忧的现象。 一、“10+N原点课堂”教学模式的提出 在2012年5月份的小学科学疑难问题研讨会活动中，我听了章鼎儿老师《科学探究活动与课堂教学改革》的讲座。回首自己走过的10年教学之路，科学从“副课”到“基础课程”再到“核心课程”，小学科学的学科地位不断提升。然而，我们的小学科学教学活动也存在着一些不容乐观的问题： （一）教师素质参差不齐。科学老师一般都是兼职或者年龄较大的老教师组成。我校的科学组2位专职教师与6位兼职教师，他们都担任语文??者数学的教学，专职教师和兼职教师的比例是2：6，这样的现象不仅是我们学校，大部分学校也存在着相同的问题，而且科学组的老师大多数是年龄较大的老教师，就我们学校科学组教师平均年龄是46岁。在这样的客观条件下，不言而喻的，科学教师的自身素质对科学的教学是何等至关重要！ （二）教师对该课程的认知不足。这主要体现在教师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。教研活动形同虚设，教学方法严重滞后，教师照本宣科，学生学而无趣。只重视结果，没有更多的考虑过程。 　 （三）学习与生活实践严重脱节。受应试教育的影响，考什么教什么，重知识传授，忽略学生的生活体验，情感熏陶，束缚学生的手脚，闭门造车、照本宣科。 （四）科学器材的条件限制。一所学校一个专用教室，实验器材配备不足，导致有些实验只能是纸上谈兵，制约了探究活动的深入开展。 那么如何改变这些现状，如何让我们的科学教学更有效呢？结合学校的实际，我们总结了近几年小学科学课堂教学成功的做法，遵循“以生为本，为学生的终生发展奠定基础”的育人理念，践行“先学后教、以学定教、以学促学”的教学思想，进行了“10+N原点课堂”的教学模式尝试。 二、“10+N原点课堂”教学模式的内涵 《说文解字》对“教学”的解释是“教，上所施，下所效也”。“施”就是教师操作、演示，“效”就是学生模仿、效仿。表面看，教学就是我教你学、我讲你听、我演示你模仿。实际上，教师该什么时候教、怎样教是要讲究具体的对象、时间、地点、情境等因素的。教师“为什么教”、“教什么”、“怎么教”，学生“为什么学”、“学什么”、“怎么学”……这些都是课堂教学的原点问题。 孔子在两千多年前就指出“不愤不启，不悱不发”。强调学生有迫切需要时教师才去“教”学生，怎么样“教”要看学生的反应，“举一隅不以三隅反，则不复也。”换言之，孔子的“教”是视学生“学”的需要和能力而定的。我们的课堂教学要回归孔子时代的“教”、“学”原点，具体说，要回归到以下原点： （一）回归自我阅读原点。主要是回归课前预习、自我浏览教材，回归课中精读、带着问题研读教材的原点。上课了，学生还不知道本节课要学什么，甚至有时候感觉到自己是一个旁观者，课堂是教师的事而与自己毫不相干，学生成了课堂的“听客”和“看客”。忽视学生的个体差异，把学生放在同一起点上按同样的速度开展教学，造成了一部分学生不能充分参与课堂学习、跟不上教学的步伐，甚至造成学生发展的严重分化。所以我们探索把“教材”变成“学材”，引导学生利用教科书提前接触新知识，让学生与新知识直面接触，对新知识充分思考，产生疑问和见解，对新知识的课堂学习有话语权。使学生想质疑、想展示、想交流，以主人公的身份进入课堂，让课堂会成为