小语新教师培训报告(市教研室—徐光华).pptVIP

; ; ; ; 《语文课程标准》确立的总体目标; 《语文课程标准》确立的总体目标; 《语文课程标准》确立的总体目标; ; ; （三）要落实语文教学的基本常规 （ 备、教、辅、改、考、研）; 备（教学设计）的“4个吃准”; 附1 识字教学学段目标; 附2 阅读教学学段目标; 附3 习作教学学段目标; 附4 口语教学学段目标（讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等）;附5 综合性学习教学学段目标 （语文综合运用能力、探究精神、合作态度、展示交流等）; (2)吃准语文教材; 从这个提示中，可以发现如下重点目标： ①学习把握课文的主要内容，提高把握课文内容的能力； ②联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子，懂得这样写的好处（最好能结合实际运用，促进读写沟通）； ③学习边阅读边提出问题讨论的学习方法。 以上三个重点目标，要恰当地把他们分配到本组4篇课文的教学之中。如教《草原》，可侧重于①②；教《丝绸之路》，可侧重于①；教《白杨》，可侧重于②③；教《把铁路修到拉萨去》，可侧重于③。 ; （3）吃准课文特点; 作家文笔清新流畅，人物描写生动形象。文中有不少句子以物喻人，句意含蓄（如“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。”）。 这是课文的特点所在，又是学习的难点所在，还是本组课文教学要求的重点所在，特点、难点、重点，三点合一，理所当然，“理解含义深刻的句子，体会以物喻人的写法”，就成为《白杨》的重点教学目标之一。 由此可见，从课文特点中揣摩教学重点目标，科学确立教学“三维目标”，要求教师深钻教材，牢牢把握课文的特点，并对课文特点形成独特的体验。 ; （4）吃准学生实际;; ; 根据课标精神和教材特征,阅读教学中应引领学生逐步感悟习得、尝试运用的习作常识; 《翠鸟》一课在描写方面的特点,思考如何设计和实施教学—— 文中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作—— 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去……只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。” 这几句话中，前一句是正面描写（直接描写）翠鸟捉鱼动作的快速和敏捷；后一句是通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。 教学引领:学生一般都能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动词（动作），体会到翠鸟捉鱼之快，但难以感悟到后一句的侧面描写（间接描写）的衬托作用和表达效果。 这就要求教师在进行教学设计和实施中要想方设法引领学生去感悟、内化，并逐步学会在自己的习作中运用。 ;;; ;; 要结合典型课文的阅读教学，逐步引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。 【课例】《美丽的小兴安岭》一课,开头自然段写道：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦……几百里连成一片,就像绿色的海洋”；接着按春、夏、秋、冬的顺序进行了具体描写；最后一自然段写道：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。” 引领:课文是按照”总---分---总”的顺序布局谋篇的,非常典型，教学设计和实施时可设计思考题“课文是按照怎样的顺序描写景物的？”，在指导学生把握课文主要内容、体会作者所表达的对祖国山河无比热爱的思想感情的同时，领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住景物特点把景物写具体的。 ;; 辅、改、考、研（修）;;;;;三、掌握语文教学方法;; 进入新课改以后，“文体意识”有所弱化，实际的教学中存在着“不同文体教学一个样”的问题—— 【案例】《雾凇》是一篇写景说明文，教师往往将该文判断为写景散文，重心放在描写雾凇颜色美、形态美的词句上，而对于文章着重介绍的雾凇形成条件、时间、过程，却是一带而过，“能抓住要点”这些说明性文章的教学目标不能很好地实现。 【案例】“文包诗”课文《黄鹤楼送别》编者创编这种文体的目的，在于帮助学生自主地学习理解古诗，但很多教师将教学重点放在理解、体悟故事的内容上，对诗的品读、解析反而成了可有可无的环节。; 【问题课例诊断】; 课例所定的教学重点，着眼点是课文的内容，即有关太阳的知识。这样教学，很有可能把一节语文课上