关于德国.荷兰教师教育考察报告.pptVIP

;教师是否为专业工作者？;20世纪80年代以后，教师专业化运动进一步走向深入，1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。教师专业化运动开始在世界众多的国家中蓬勃发展起来，教师成为专业工作者的观念广为人们所接受。 ;20世纪80、90年代以来，“教师是专业工作者”的声音逐步在我国增强，并且逐步得到法律的认可，《中华人民共和国教师法》已经确立教师作为“履行教育教学职责的教育专业人员”，将我国教师的专业权力扩展到了教学改革、科学研究、学术自由、民主管理等方面。这是对我国教师专业权力和职业性质的重大突破。它不仅标志着我国教师的劳动性质发生根本意义上的变化，也表明教师的角色开始从传统的教书匠转变为从事工作的专业工作者。 ;1998年，在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确指出，“当前教师教育改革的核心是教师专业化问题。” 2004年5月北京的“教师教育论坛”和教育部师范司即将召开的全国教师教育大会，明确地将专业化确定 为中国未来15年教师队伍建设和教师教育改革的指导思想。 ;目前，我国教师职业专业化程度不高，专业化水平亟待提高;“教师专业化”的涵义; 我们重点谈教师个体的专业化，这个“化”是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断的提高自我，由不够成熟向成熟过渡的过程。 这一过程，也可成为教师的职业生涯。 ;教师专业发展与其他的职业发展不同： 其他职业发展的影响相对较小，而教师专业发展的影响比较大，主要表现对学生的影响。 ; 没有教师生命质量的提升，就很难有高水平的教育质量； 没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放； 没有教师的自主发展，就很难有学生的自主发展； 没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。;教师职业生涯发展阶段的理论;1．准备期（新任教师）; 2．适应期（合格教师）;适应期骨干教师的素质特征有： ;3．发展期（成熟期）;骨干教师在发展期???特点是： ;4．创造期（专家教师）;创造期期教师的特点是 ;小结：;附录：;阶段1：从事教师职业前的准备阶段 阶段2：引导与自我调适阶段 阶段3：建立教学能力阶段 阶段4：热心与成长阶段： 阶段5：生涯挫折阶段(中期或前期) 阶段6：稳定但停滞阶段 阶段7：生涯低落阶段 阶段8：生涯结束阶段;职业生涯的目标设计和成长设计 ;教师职业生涯设计方案的主要内容; 二、自身素质的分析 1． 知识方面 2． 能力方面 3． 个性方面 4． 身体及其他方向 5． 属于什么类型; 三、成长历程和回顾与分析 1．学生时代的主要事件与形成的素质特点 2．对教师职业的选择情况 3．刚工作时的情况 4．现在所处的阶段; 四、自我定位及总目标 1． 成才的类型 2． 成才的层次 3． 总的目标 4． 若干项目方面的目标;具体任务和时间周期