语义场理论.doc

PAGE  PAGE 7 “语义场理论”在初中英语词汇教学中的运用研究 一、课题研究的背景及意义 词汇是语言的基本要素，是组成句子的基本单位，没有一定的词汇我们就无法用所学的句法结构进行有效的交流，可以说词汇教学是外语教学的基础。因此，学生英语学习的重要任务就是学会大量的常用的词汇，以利于英语语言的深入学习。但是在教学实践中，我们常常发现学生学习了一段时间的英语后,班级中出现了两极分化的现象。经过观察分析，导致两极分化出现的关键原因之一是学生的词汇贫乏，对词义理解模糊，导致看不懂课文，听不懂老师的讲解，作业当中错误不断。在一次次的失败经历当中，学生学习英语的热情被渐渐地冷却了，对于学好英语的自信心自然也就荡然无存了。Nation（2004）在其Teaching and Learning Vocabulary 一书中指出“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足”。可见词汇学习会直接影响语言学习的效果，尤其是语言表达的准确度。可以说，如果学生学会了如何记忆和使用词汇，那么，他们就掌握了学习英语特别有利的途径。因此，如何帮助学生更好地记忆词汇、更准确地使用词汇是当前初中英语教师十分关注的问题。 二、课题研究的理论依据 国内外对英语词汇学习方法的研究有很多，他们主要以：形音义记忆词汇、运用记忆规则减少遗忘、列表记忆词汇、加大阅读量，提高单词重现率、以旧带新记忆词汇，这五个方面深入研究词汇教学的方法和途径。笔者认为，这些研究较多停留在英语词汇记忆的技巧和方法上。学生往往可以通过一些诸如“英语单词速记法”之类的书籍，改进词汇记忆的方法，但是这种方式记住的单词能否灵活运用与日常交流却是一个值得注意的问题。 本课题以“语义场理论”为理论依据，在词汇教学过程中，教师不是用解释词义或让学生死记硬背英语词汇表来讲授词汇，而应将词汇放在相应的语义场中，去引导学生理解、消化、记忆词汇，使学生能够在英语语言习得中不断扩充自身的词汇量，进一步提高教学效果和学生学习英语的兴趣。从而培养学生综合运用语言的能力。 三、课题研究的界定 语义场理论（semantic?field?theory）最早是20世纪30年代由德国与瑞士的一些学者提出的，以德国学者特雷尔(J.?Trier?)的理论为代表。所谓语义场又叫词汇场。是一个系统，它把相互关联的词汇（word）和短语组织起来，显示其间的相互关系，意义相关的W1、W2、W3……，构成一个集合，称为词汇场F（field），词汇场F1、F2、F3……的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary）。他摒弃了过去既难深入、又易偏颇的、孤立的词汇研究方法，认为语义场是一组在语义上相互联系、相互制约、相互区别、相互依存的词构成的聚合体。 四、课题研究的目标 本课题主要从教师和学生两方面入手，来增加学生的词汇量。在教师方面，教师需要深入了解语义学、语用学、词汇学等语言学相关分支学科的内容，提高词汇深度与广度的认知；在学生方面，在教学活动中，学生在教师的组织和引导下，遵循词汇系统的内在规律，利用有效资源对所学词汇进行联想、分类、归纳，巩固、完善和扩大已有的语义网络。从而提高英语习得的词汇知识的深度和广度以及运用能力。 五、课题研究的内容 词汇教学是英语教学的重头戏。然而词汇的积累和扩充始终是英语学习过程中一个难以逾越的障碍。作为一名一线的英语教师，在这种状态下迫切需要研究如何能通过一些有效的教学模式实施词汇教学，展示词汇意义、讲解用法。同时又帮助学生掌握方法从而开展自主学习，掌握词汇并拓展词汇，以尽快达到词汇学习的目标。本课题主要研究把“语义场理论”运用到英语词汇教学中，帮助学生更好地记忆词汇、理解词汇和运用词汇。 （一）设置”语义场”，整体教学词汇 本课题以《英语课程标准》（2011版）对词汇教学的要求为依据，结合任务型教学理论，建构主义学习理论有关论述，研究如何有效地把“语义场理论”运用于英语词汇教学。教师在实验过程中运用“语义场”理论，充分考虑词汇间的相互联系，将词汇放在相应的语义场中，去引导学生理解、消化、记忆词汇。“语义场”由于彼此之间的意义不同，语义关系也不一样。我们可以从以下几个方面去设置语义场，以此来帮助学生更好地掌握词汇、运用词汇。 1、设置上下义义场(hyponymy) 上下义义场是语义场中最常见的一类，它是指一词在上表示总的概念，两个或两个以上的词在下，表示具体概念，在上者称为上义词, 在下者称为下义词。如weather这个义场包括：sunny, rainy, windy, snowy, shower等多个词。如图（1） 图（1） 2、设置同义和反义义场(synonymy and antonymy) 同义义场是指一组理性意义基本相同，并在某种程度上可以互换，而在感