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遥远地域小学教员专业开展校本战略剖析 概 述: 教员即课程,教员资源是第一教育资源,在微观层面上,教员的专业素养决议着课程的内容、方式和结果。小学教员作为教员队伍的主体,其专业开展水平的上下直接关系到基础教育事业的成败,是影响课程革新成败的中心效果。本文从剖析遥远地域小学教员专业开展面临的困境入手,在对遥远地域小学教员专业开展校本战略的意义停止片面论述的基础上,就如何经过校本战略促进教员专业开展停止了深化剖析。br　　中心词汇: 计算机毕业网 遥远地域小学教员 专业开展 校本战略br　　br　　教员即课程,教员资源是第一教育资源,在微观层面上,教员的专业素养决议着课程的内容、方式和结果。小学教员作为教员队伍的主体,其专业开展水平的上下将直接关系到基础 教育事业的成败。特殊 是基础教育新课程革新和义务教育经费保证机制革新的片面实施,使得师资效果被提到史无前例的高度。小学教员素质的上下尤其是专业开展水平,已成为影响课程革新成败的中心效果。br　　由于历史开展及自然条件等缘由,遥远地域小数教员专业开展水平与实施新课程对教员的才干素养的要求之间的矛盾更为突出,因此片面有效地提升他们的专业开展水平显得更为迫切。本文试图从校本层面,对遥远地域小学教员专业开展面临的困境停止综合剖析,并有针对性地提出处置战略。br　　1.遥远地域小学教员专业开展面临的困境br　　1.1教员全体相对较低的专业基础不利于教员的专业开展。br　　以后遥远地域小学教员全体专业开展水平令人担忧。首先,年龄老化和知识结构老化现象十分突出。在广阔遥远地域,尤其是欠兴旺遥远少数民族地域,由“民办”转为“公办”的小学数学教员比例较大,知识基础单薄且结构老化、教学观念落后、教学技艺新鲜,难以顺应教育革新开展的需求,并严重制约着新一轮基础教育课程革新的实施。其次,遥远地域教员的学历达标与才干达标差距较大。经过延续多年的学历补偿教育,遥远地域小学兼任教员的学历达标率有了较大幅度的提高。但由于培训质量、考试不???和其他方面的缘由,不少教员的实践专业水平与全体素质并没有失掉同步提高。另外,遥远地域教员专业配置不合理,许多教员的专业技术职务是文科,多以语文学科为主,而实践承当的却是数学教学,有时需求兼多科教学。这样的教员专业配置,客观上不利于教员的专业生长,也很难保证教学质量。br　　1.2遥远地域小学教员集体生活环境较为封锁,使得教员专业开展的内在动力不强。br　　我国幅员辽阔,各地域社会经济开展还很不平衡。经过近年来的继续增长的教育投入,遥远地域学校的基础设备树立、教员待遇和生活环境都得了到较为清楚的改善,但全体来说,由于地处遥远这一特定天文环境所招致的人才活动频率较低、教员知识信息来源单一、教育观念和教学手腕更新缓慢等严重制约教员专业开展的效果并未失掉很好的处置。同时,由于遥远地域教员仰仗自身良好的专业开展水平而取得向下活动的空间和时机都相对有限,而所在的地域和学校由于种种缘由,有效的教员专业开展体制目前尚未完全树立,也很难为教员提供充沛完成专业价值的开展平台,这就使得遥远地域小学数学教员专业开展的内在动力和热情缺乏。br　　1.3针对遥远地域教员专业开展的实际研讨滞后,缺乏具有区域特征和自创意义的教员专业开展形式,关于遥远地域教员专业开展校本实际的研讨简直是一个空白。br　　与教育革新的开展同步,我国在教员教育及专业开展方面的研讨也积聚了丰厚的实际和学术资源,特殊 是在新课程革新片面实施之后的近十年间,各种关于教员专业开展的研讨和实际层出不穷。但这些研讨和实际形式都集中表现出清楚的城市中心特点:无论是研讨的对象还是实际的主体,都是具有相对良好的专业基础的城市学校与教员。局部论及乡村学校教员专业开展的研讨对遥远地域教员专业开展具有一定的参考价值,但由于其实际来源和实际战略也主要来自城市学校的研讨效果,因此并不能很好地效劳于遥远地域教员专业开展需求。从研讨内容上看,以后关于教员专业开展的研讨主要集中在学理的论证推演,较少关注校本层面的实践操作,对遥远地域学校教员专业开展缺乏针对性的指点。br　　针对遥远地域教员专业开展实际研讨的滞后,肯定招致这些地域教育行政部门和学校在教员专业开展实际上的自觉和无序。具有区域特征和自创意义的教员专业开展形式缺乏,则会使得这些地域的教员专业开展轻易堕入低水平的自我自制和有效力动的困境。br　　2.遥远地域小学教员专业开展校本战略的意义br　　2.1校本战略的基本内涵。br　　教员专业开展的校本战略,属于学校管理任务范围,是指以推进新课程为导向,以促进教员专业开展为宗旨,以学校教员素质状况为举动终点,以全体提升教员专业开展水平为义务目的而制定具有基础性、方向性和继续动力的决策方案并有效实施