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中、高年级语文阅读教学模式研 讨;语文阅读教学模式 一、自主读书，提出疑问 做到三读： 一读画生字，解决不认识的字； 二读画生词，理解词语； 三读画疑问，在思考中产生疑问“？” 二、小组学习，交流疑问 1、小组解决字、词问题，交流疑问； 2、在解疑后，提出学生小组共同的疑问； ;三、全班交流，归纳疑问 1、汇报小组学习成果； 2、老师引导归纳小组疑问； 四、指导朗读，解决疑问 1、指读，范读，抓重点部分读； 2、结合课后题或预习（三）中的疑问，朗读、分析、感悟； 3、总结，拓展延伸（根据上述读议情况和文本的内容进行） 五、积累运用，夯实基础 1、抄写词、句，适当进行运用； 2、背诵重点句子或段落； 3、布置课外阅读或语文实践活动；;;先 学 后 教 要想做到“先学后教”，教师必须明确学生“先学” 什么时间学 先学学什么 怎么学等问题， 只有这样，才能清楚地在课堂教学中按照“先学后教”的原则施教。 ; 一、先学——学生什么时间学很多教师对“先学后教”耳熟能详，但学生该在什么时间学，不清晰 问题： 1、“先学”就是回家学。 2、“先学”就是“预习”。 问题的后果：将 “先学”的内容前置到课前，占有了学生课余时间，无形中增大了学生的负担。 “先学”的时间内涵：是在课堂上，具体在实施每个教学任务（知识点）前或导学问题的后面。 导学问题：就是引领学生进入“自学”的问题。它的内容呈现形式分为书面和口头两种。 ;二 、 先学——学什么 学生先学学什么 课堂上，学生先探索、先体验，发现问题，然后带着问题去学习，走在了教师“教”的前面。这对教师来说，是将学生置于学习的主体地位。但是学生“先学”学什么，教师一定要做到心中有数。因为课堂教学“先学后教”中的“先学”不是学生自发的行为，也不是随意地想看什么就看什么，更不是想学就学，不想学就不学的自由行为，它是在教学内容限定下的有目的、有计划的自学、思考行为，是带有任务指向的自学行为。 教师要教什??，学生就学什么，只不过是教与学的顺序较之传统的课堂顺序有所变化，即先学后教。 ;学生“先学”内容的确定依据： 教师的教学目标(教学目标一定要准确定位)。在“先学后教” 的课堂，教师的教不是另起炉灶的教，而是基于“先学”的内容，对学生自学过程中暴露出来的自学学不会的人或问题进行有针对性地教。因此，“先学”不仅是“后教”的依据，而且还关涉到教学任务是否完成，这一环节非常重要，需要教师在备课 时，尤其是校本研修时进行预设、讨论。 明确学生学什么比怎么学更重要。 ;先学内容通过“导学问题”呈现，导学问题的设计要求： 1、要基于学生已有经验确立导学问题。教师在明确本课学生要学习的内容后，一定不能孤零零地将这一内容抛出，要回想学生在这方面的已有知识、生活经验等，以此为切入点设计导学问题，学生学起来就容易得多。 2、导学问题要牵一发而动全身。导学问题要涵盖本课的全部教学内容。要有这一问题一解决，其他问题都迎刃而解的作用。（多元教学任务的科目除外，如语文课的教学任务有识字、写字、阅读理解等，阅读理解的导学问题在这方面更高）。 ;3、导学问题指向要明了。 4、留有问题的生成空间。 导学问题要引领学生在问题解决的过程中生成诸多子问题，形成问题串，让每一名学生都能在自己已有知识基础上去思考、去发展。 5、要有思维含量。当今的课堂既是传道授业解惑的地方，又是学生方法习得的地方，更是思维发展的地方。每一个导学问题的设定都要考虑是否有利于学生思维方式、思维模型的形成。 ;三、先学——怎么学 教师要明确自学要求的内容指导 学生自学要求通过导学问题呈现，导学问题内容组成： 1、明确学什么（导学问题）； 2、明确用什么方式、方法学； 3、明确自学需要的时间（时间要合理，要求具体、明了）； 4、明确学完的呈现方式。这“四明确”教师要心中有数。 ;《伯牙绝弦》： 教师在引领学生初读课文整体感知课文并梳理出理解古诗文的方法后，将理解古诗文的方法和学生自学要求同时展示给学生： 理解古诗文的方法： 读，参考注释，想象，联系上下文，借助插图、资料，查字典、词典…… 自学要求： 1、运用这些方法自己理解课文内容，并在重点词上作批注。完成时间2分钟。 2、说说每句话的意思，说完之后由小组长组织交流。交流完毕坐正，默读课文。 3、小组完成时间6分钟。 ;在这一自学要求中，我们看到有学习方式要求：先自学后合作；有学习方法授予；有能够生成问题串的导学问题：借助对重点词的理解，说说每句话意思，进而了解古诗的内容；由重点词引