专题1-教育学内涵.pptVIP

; 一、教育学的概念 ㈠ 教育学的研究对象 说法1：研究对象单一说 ●研究“教育现象”说 ----“教育现象”中只有被关注的、具有研究价值的部分才能成为教育研究的对象。 ; ●研究“教育事实”说----“教育事实”中只有被认为具有研究价值的事实才能成为教育研究的对象。  ●研究“教育规律”说----“教育规律”是教育研究的目的、自然结果，而不是本身要研究的对象。 ●研究“教育问题”说----“教育问题”是反映教育事实与价值期望之间的矛盾。; 说法2：研究对象综合说 ●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学； ●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学； ●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。; 总结: 教育学的研究对象是教育问题。----在教育事实、教育现象、教育经验的基础上，基于研究价值的选择与研究条件的可能，从反映理想与矛盾差距的教育问题入手，探讨教育的或然性联系。;㈡ 教育学的定义 存在多种说法： ●教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学； ●教育学是研究教育事实、总结教育经验的科学； ●教育学是研究教育问题、揭示教育规律的科学。; 总结： 教育学是在教育事实存在、教育现象观察的基础上，以教育问题为研究对象，揭示教育规律、探讨人的教育的科学。;;;;;㈡ 教育学学理的视野第一、德国式教育学 代表：以早期的赫尔巴特《普通教育学》、1946年出版的《教育学概论》为代表。 特点：德国式教育学体系具有明显的国家主义教育思想倾向，强调道德教育、纪律与管理。;链接:赫尔巴特《普通教育学》 A教育目的：认为教育的目的是发展多方面的兴趣； B教育管理：论述教育管理的必要性与基本方法； C教育内容：从多方面兴趣引出教育的内容范畴； D教育过程：论述教学过程论，分教学阶段为“明了--联想--系统--方法”。 E道德形成：探讨如何通过教育形成儿童的品德、性格。;第二、美国式教育学 代表：杜威的《民主主义与教??》，以及桑代克和盖茨的《教育之基本原理》为代表。 特点：美国式教育学“学理”体系以实用主义哲学和行为主义心理学为基础；突出教育实际问题的解决。;链接：杜威教育理论的实质 A教育目的论：教育没有外在的目的，教育只是为了促进儿童生长（“教育即生长”）； B 教育方法论：实现教育即生长就需要“教育即生活”、“教育即经验的不断改组”。 C学习方法论：“从做中学”---在典型的学校生活中感受过程与获得经验。;第三、苏联式教育学 代表：以苏联著名的马克思主义教育学家凯洛夫的《教育学》为代表。 特点：以马克思主义的唯物主义与历史唯物主义作为理论基础；内容涉及教育总论、教学论、德育论、学校管理等学校工作主要内容（教育政策学）；突出教育的社会性（特别是阶级性、历史性）。;链接：凯洛夫教育学的范畴 A教育原理：辩证唯物下探讨教育本质与属性、功能与价值问题； B教学理论：以马克思主义认识论界定教学的本质与功能； C德育理论：探讨社会主义的政治、思想、道德教育的内容、原则与方法。 D学校管理:民主集中制思想为指导，探讨教育行政与学校管理等问题。 ; 三、教育学的范式 ㈠ 教育学范式的内涵 库恩（T．Kuhn）解释“范式” ： A哲学层面：一个科学家集团共同拥有的信念（核心是价值概念）； B科学层面：科学共同体在某一专业或学科具体问题上所达成的理论模式和解决问题的框架；或为理论体系、研究规则和方法的结构模式。; 结论：教育学的研究范式是一个综合概念；它包括了： A教育学研究的价值取向---代表谁的利益说话？ B教育学研究的基本理念---反映科学理性/价值实用/宗教情感？ C教育学研究的基本方法---如文献法、经验法、调查法、实验法、叙事法？;2、教育学研究范式的发展第一、研究思维的转向---出现如下研究思维转向： A 二元对立---多元并存 B 实体思维---关系思维 C 还原思维---整体思维 D 线性思维---非线性思维;第二、研究理念的多元---对科学理性/价值实用/宗教情感的不同理念的追求。 其中，人文化是一个重要表现：从“传统的哲学思辩----现代的科学实证----当前的定性与定量研究结合”中，强调人文性特点。;第三、价值取向的多态---研究者站在不同立场，代表不同群体/阶层的教育利益诉求； 其中，后现代取向是一个重要表现：基于后现代主义思潮，从后现代视角反思、批判“现代性教育”，重视差异、尊重个性、取向多元。;第四、研究方法的多元 一是实证化：传统哲学思辨模式受到实证性思维的挑战；加强