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PAGE  PAGE - 6 - 让“美术分数”的内涵丰富起来——浅谈初中学生美术学习的评价 PAGE  PAGE - 6 - 让“美术分数”的内涵丰富起来 让“美术分数”的内涵丰富起来 浅谈初中学生美术学习的评价 【内容摘要】 在初中美术课中，美术教学的评价经常是让学生个人或者两三人一组交一张作品，然后教师以个人的审美倾向和对学生的主观印象来打上“优”“良”“及格”或分数等成绩。使学生对美术学习的评价结果产生麻木心理，进而讨厌美术课。针对这一现象，我依据新课程所倡导的“目标多元、手段多样、方式灵活的”的评价理念，强调建立多种形式的评价制度。针对初中生的心理特点及学习特征，就美术学习评价的问题，如何让学生在学习过程中让“美术分数”的内涵丰富起来，提议在学生美术学习中利用“学生美术课堂平时成绩记录表”，充分发挥形成性评价；利用“活动记录”、“代表作展览”、“参加比赛”等课外活动对学生进行全面化评价；利用“美术测试”、“特长展示”，让学生轻松获得终结性评价。这三大形式来强化评价的内在激励作用和取得的效果谈谈我的具体做法。 【关键词】丰富 形成性评价 美术测试 特长展示 终结性评价 活动记录 “评价”是新课程实施的重要组成部分和关键环节，它对新课程的实施起着导向和制约作用。教育评价改革一直以来都是我们教师们关注的热点问题。对学生美术学习的课堂教学评价是评价新美术课程的一个重要环节，通过美术课堂教学评价，可以反应出学生的美术学习状况，老师的美术教学状况和学校的美术教育状况。因此在这里我主要来谈一下对学生美术学习的评价。 在过去的初中美术课中，由于美术教学每周只有一个课时，每位美术教师又要面对众多的学生，因此在评价上很多老师就是在期末临近时，让学生以个人或者两三人一组交一张作品，然后看作品的表现好坏分别打上“优”“良”“及格”或分数等成绩，这里的“分数”变成了只是衡量一个学生会不会画画和画得好坏的一个量，而很多初中学生由于很有想法但表现力太差画出的作品不能成形，也害怕被同学看见了取笑的心态，都变得不敢画，也怕美术考试，甚至对评价结果产生麻木的心理，进而讨厌美术课。 在新课程里则倡导目标多元、手段多样、方式灵活的评价，希望能通过多种形式的评价能给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台，让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯，克服坏习惯。因此，采用何种方式来评价学生，如何让美术分数的内涵丰富起来，也成为我们很多老师思考和研究的话题。 根据初中学生的心理特点，结合我们教学上的实际情况，经过两年多的思索、探讨和调查，目前我采用了平时的“形成性评价”；课外活动中的“活动记录”、“代表作展览”、“参加比赛”等对学生进行全面化评价和期末的“终结性评价”相结合的方法。几学期下来从学生的反映情况来看普遍不错。下面我就谈谈具体的一些做法。 利用“美术课堂平时成绩记录表”，充分发挥形成性评价的作用。 所谓形成性评价，也称为过程评价，最大特点是它的着眼点放在过程评价上，关注学生在平时课堂上的表现与参与性。 周次 课题 小组成员\学习情况认真听课，主动举手并回答问题者(每次各加1分)不认真听讲并影响其它同学学习(每次各扣2分)附加 加 分附加 扣分 备注 组长签名1234…期终各单项平均分各单项总均分小组集体评议自我评定教师评定记录结果反馈在初中的美术课堂中，我想我们老师都有一些困惑：很多学生在美术课堂里都不愿意画，也不愿意举手发言，不再有大胆的表现。虽然很多学生心里知道答案或是你要求的东西，但他们都不再像小学时那么积极，部分学生上课总是一副懒洋洋的样子。而课堂纪律更是明显下降，该说的时候不说，不要说的偏要说，作业迟交或者不教，有的甚至出现逆反心理；一节课下来，很多座位下都留下了好多的垃圾，甚至有个别同学没请假就不来上课，还笑称“反正美术老师记不住班级人数，也不知道我的名字，又不点名，不上课也不会做旷课处理”……这真让人哭笑不得，这句话也点中了我们美术老师的死穴，美术课成了容易逃课而不被抓的课，成了多数学生忽视的角落。这就使得形成性评价变得更加重要。 如何更大限度地发挥评价的导向性、激励性作用？怎样能让优秀学生更优秀、后进生也做不了漏网之鱼？我反复地进行了思索、探讨、调查和尝试，逐渐总结出了“学生美术课堂平时成绩记录表”的方式，以此来激励学生参与到美术课堂中来，同时也能管束学生的纪律。 1、记录表的格式： 学生美术课堂平时成绩记录表 班级 组别 姓名 （注）：加分情况：1、上课主动举手并回答问题者，无论答案正确与否。