自考护理教育导论讲义1.docVIP

第一讲 第一章? 绪论 教育的产生 教育是一种社会现象，它是与人类社会同时产生的，它起源于劳动。教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。教育的发展 以教育在历史进程中所显示出来的不同特征为标志，将教育划分为古代教育和现代教育。不同时期教育特点：原始状态教育的特征： 没有从社会生活中分化出来没有阶级性；??? 形式简单。 　古代学校教育的特征： 　　鲜明的阶级性、等级性； 　　远离生产实践，与生产劳动分离； 　　有专职教师、固定学员和专门教材。 　现代教育的特征： 与生产劳动相结合；???? 教育的普及性；? 形式多样化。 、教育的概念广义的教育：广义的教育是指对人从生到死全部感化的总和。 狭义的教育：学校教育。、教育的基本要素 、教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育、影响作用的人。（主导地位） 、受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，是教育的对象、学习的主体。 、教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物。、教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者时所采取的方式和方法。、教育的本质： 教育者角度：培养、造就、训练人的过程。 　受教育者角度：个体发展，适应生活，个体社会化的过程。 、教育学的发展 　、教育学的思想萌芽在古希腊和我国春秋战国时期； 　、17世纪捷克夸美纽斯《大教论》教育学初步成为一门独立的学科；19世纪赫尔巴特的《普通教育学》使教育学从其他学科分化出来，　、　、 护理教育的概念：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。、护理教：是护理、护理教学过程的基本阶段或基本环节： 、感知阶段：是指学生感知新教材，形成表现、观念阶段。 、理解阶段：是指学生理解新教材，形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。 、巩固阶段：是指学生巩固知识阶段。 、运用阶段：是指学生运用知识，形成技能阶段。 　 、我国护理教育层次 中专护理教育高等职业护理教育大专护理教育学士学位护理教育 硕士学位护理教育博士学位护理教育7、继续护理教育8、成人护理教育 　　 、中外护理教育的发展史： 1860年南丁格尔在圣托马斯医院建立了护士学校，开创了近代护理专业。 1888年美国人约翰逊在福州建立了我国第一所护士学校。 1921年美国人在北京开办协和医学院，是我国高等护理教育的开端。 1983年天津医学院护理系开始恢复本科护理教育，授予学士学位。 1990年北京医科大学开设硕士学位教育，于1992年开始招收护理硕士。 2003年协和护理学院开设博士学位教育，2004年招收护理博士。 　　我国可以授予学士学位、硕士学位和博士学位。? 国外硕士以上学位的护士可以开业（相当于医生），主要为：、社区提供医疗信息，协助其作出重要的有关健康的决定，指导他们选择正确的生活方式； 、独立诊断和治疗常见病??? 3、有处方权。 　　、现代教育发展趋势 生物医学模式向生物一心理一社会现代医学模式转变 教育层次：发展高等护理教育，提高护理队伍学历层次。 课程设置：注重社会科学、人文科学等知识。 加强社区护理教育：服务对象包括患病的人、有潜在健康问题的人、健康。 教学方法和手段向多样化、现代化发展 、护理教育的研究方法实验方法和非实验方法。 、非实验方法 观察法 调查法 文献法 比较法 统计法 个案研究法 第二章? 教育基本原理与护理教育 教学中常用的教育理论和代表人物：行为主义理论 （1）主要代表人物——华生、巴甫洛夫、桑代克、斯金纳等。　（2）桑代克的学习理论（猫的“尝试与错误”）主要观点：学习是一种渐进的、反复尝试的过程。随着错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增强，终于形成了固定的刺激与反应的联结。 桑代克的3条基本学习规律：准备律：学习者有准备而又给与活动时就感到满意；有准备而未给与活动而感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。练习律:应用律和失用律；效果率。 斯金纳的操作性条件反射理论（斯金纳迷箱） 学习行为包括：应答性行为：由已知的刺激所引起的反应，有机体对环境的被动适应，具有不随意性； 操作性行为：没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，机体主动 作用于环境习得的。 因此，操作性行为较应答性行为对生物体生存和发展更为重要。强化原则：正性强化：某种具体行为的后果或效果是积极的，就能增进该行为重现的概率，因此教育中要多用正性强化。 负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为 重现的概率。 惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会 减少做出这种行为的概率。 强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。 如学生上课讲小话等，教师不予理睬或忽略，这种行为则会消失。强化程序包括：持续性强化和间断性强化。间断性强化又