科学学困生的课堂归属感及其培养.docVIP

PAGE  PAGE 7 科学教学中学困生的课堂归属感及其培养 [摘要] ?“学困生”存在于每一个班级，学困生的成因较复杂。归属感是学习动机的要素之一，是主体性学习的心理支持系统。随着基础教育课程改革的深入开展，作为旨在提高义务教育阶段全体中学生科学素养的综合科学课程，为减少学困生搭建了一个重要平台。要改变“学困生”对学习产生逆反的情绪，提高教育教学的整体质量，关键还是看教师的工作能否促进学困生的课堂归属感，拉近与学困生的心灵距离。文章对课堂归属感的内涵、教育价值以及在科学教学活动中培养学生课堂归属感的途径做了深入探讨。 [关键词] 科学教学；学困生；课堂归属感；培养 在《科学（7~9年级）课程标准（实验稿）》中，明确提出“面向全体学生”、“立足学生发展”作为科学课程的重要目标。在科学教学过程中，由于家庭教育的失误、学校教育上的偏差而过分注重升学、学生自身等原因，使得总有一些学生游离于课堂之外产生厌学情绪，久而久之变成为“学困生”。他们对学习本身失去了兴趣,觉得学习不是一件快乐的事,而是一个沉重的包袱，并把学习过程简单异化为完成义务教育、取得毕业证。更可悲的是，有不少教师把学困生当作一个甩不掉的包袱，冷眼视之，另眼待之。学困生没有课堂归属感，非但不能融于教师的课堂教学过程中，而且产生很强的逆反心理，甚至与任课教师和同学处于矛盾的冲突、关系的恶化之中。学困生这种逆反心理的形成有两方面的原因：一是与这些学生长期处在压抑的生长环境有关。家长是教不得法，严爱失当：或过分溺爱，该严不严，当教不教，包庇纵容，放任不管；或粗暴无知，对子女报抱有“恨铁不成钢”的心态，动辄施加打骂，家庭缺乏温暖；或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从，还有的家长给孩子灌输“学习无用”的思想等。二是与教学内容和教学方法有关。由于一些特殊的原因使学生的学习方法、表达习惯等诸多方面都不如他人，长期的落后使得自己在老师和同学的心目中形成了一个固定的不好印象。再加上，有的教师教育方法简单，对学生态度冷淡无情，或不能一视同仁，过分偏爱成绩好的学生，而忽视其他学生的情感等。更为严重的是在班级团体活动中被边缘化的现实促进了学困生对周边环境的仇视心理，逆反的心态油然而生。三是学校教育目标上的偏差和过失。应试教育为了升学，因此就要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心，甚至造成师生对立的做法，导致了部分学困生的产生。 当然，学困生的成因是多方面而复杂的。有学习基础的、有家庭的、有社会的、有智力方面的、先天的和后天的，但大部分学困生是后天形成的。在大多数学困生身上缺乏独立性思考，学习没有自信心和学习目标，甚至于弃而不学，不知所云。学困生在学习过程中最大的危机是没有课堂归属感，“身在教室心在外”，把自己封闭于课堂之外，与课堂格格不入，甚至爆发一些冲突。正是由于缺乏学习的主动性和强烈的逆反心理，严重地影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”学习上和进步。因此，注重“学困生”的转化工作，对大面积提高科学课堂的教学质量具有重要的意义。 课堂归属感的涵义 心理学研究表明，每个人都害怕孤独和寂寞，希望自己归属于某一个或多个群体，如有家庭，有工作单位，希望加入某个协会、某个团体，这样可以从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感，获得 HYPERLINK /view/182051.htm \t _blank 安全感。在群体内，成员可以与别人保持联系，获得友情与支持；成员间在发生相互作用时，其行为表现是协调的，同一个群体的成员在一致对外时，不会发生矛盾和摩擦，彼此都体会到大家都同属于一个群体，特别是当群体受到攻击或群体取得荣誉的时候，群体成员会表现得更加团结。 课堂归属感指的是课堂教学过程中，作为学习的主体——每一个学生都应得到教师的重视和关爱，学生群体的作用得到体现，每个成员都能参与到学习活动中来，并从中获得学习兴趣的激发、体验到小组合作的快乐和学习取得成功的喜悦。课堂归属感应该让学生融于教师组织的教学活动中，在师生、生生活动中，让学生明确个体的责任、个体对于群体的作用，实现个体自身发展的需要。 科学课程（7～9年级）标准指出：“无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，这是由义务教育的性质所决定的。”“面向全体学生，还意味着照顾学生的个体差异，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。”“学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要……，从学生的实际出发，注重创设学习科学的情境，激发好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。” 我们说，科学教育是一个能动的过程，教师能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规