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幼儿英语活动指导 Directions on Preschool English Educational Activities;第一章 绪论;第一节 学前儿童英语教育的含义;第二语言：是指母语或第一语言以外的任何一种语言，是指在非本族语国家里学习一种非本族语的语言。如中国移民在英国或美国学英语，英语就是他们的第二语言。;双语的英文“Bilingual”。根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：;双语教育(bilingual education)，麦凯(Mackey)和西格恩(Siguau) 指出：是一个把两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”也即，双语教育是指通过发挥两种语言的教学媒介作用，帮助学生在有意和无意之间学会两种语言的使用技巧。;语言教育 是指通过学校教育体系学习语言课程。这些课程的目的就是帮助和训练学生掌握目的语的语言知识和语言技能。（如语法条规、语音发音方法、习俗表达法，运用该语言的技巧，例如向人问路、打电话、写信、草拟报告和撰写论文、翻译文件等）;如，加拿大的法语沉浸课程(the Canadian French Immersion Program)就是这样的一种教育体系。事情发生在20世纪60年代加拿大东部的魁北克省。众所周知，魁斗克是一个法语区，法语和英语一样，是加拿大两种法定的官方语言之一。当时有一些说英语的学童在该省的学校上学。他们的家长希望学校能够帮助孩子学会法语，以便他们日后能够使用两种法定语言。为了满足这一要求，学校对这些当时还不会说法语的学童采用法语来上课。结果，这些孩子居然逐渐地学会了法语，实现了他们家长的心愿。从这个实例中我们可以看到，学生家长(包括学生本身)的愿望是学习法语，因此法语是他们的语言学习的目标。但是这个愿望并非通过参加“语言教育”而实现的。取而代之的是，他们依靠“教育语言”学会了这门目的语。通过“教育语言”来达到“语言教育”的目标，这正是加拿大沉浸式课程的宝贵经验。;习得(Acquisition)：一种无意识的、自然而然的学习过程。习得的效果往往不会立竿见影，不易通过及时的测试表现出来。;二、学前儿童英语教育的含义;二、学前儿???英语教育的含义;学前儿童英语教学： 是在集中教育活动时间内所进行的一种英语教学活动，而学前儿童英语教育所指的范畴更广，是将英语学习渗透于幼儿一日生活中，包括集体活动中的英语教学、游戏活动和生活活动中的英语学习等。; 一是动机不纯，受各种利益驱动，打着学前儿童英语教 育 的幌子，兜售各种资料；或者把英语教育作为一种招牌去满足那些盲目从众的家长，以吸引生源。;第二节 学前儿童英语教育研究现状;(W．Lambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童容易习得其他外语，尤其是语音语调。另外，有人还发现，双语儿童在创编故事时表现出单语儿童更大的开放性和创造性。;(1)幼儿语言的发展方面;①促进对事物的概括化、概念化能力的发展。 Pear和Lambert(1962)研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。; ③从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力向深层次发展。; Lambert (1974)研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。;3．幼儿学习外语具有心理优势;3．幼儿学习英语应慎之以慎 （讨论：如何正确对待幼儿英语教育？）;(三)基本观点;二、实践性研究初获成果;二、实践性研究初获成果; 理论是对实践的概括和反思。目前，对此领域的研究更多的是停留在实践研究层面，即依据有关理论(如语言学、语言心理学、神经心理学等)，对学前儿童英语教育的可行性进行探讨，大多数研究停留在对表面现象的认识与描述上， 尚未形成一整套揭示学前儿童英语教育内在联系及其运动规律的理性认识。 ;汉语背景下的学前儿童英语教育的指导思想、 学前儿童英语教育的性质、 学前儿童英语教育原理、 教育目标、 教育内容、 教育形式、 教育过程（含教育方式、方法、手段等）、 教育评价、 合格的学前儿童英语师资的规格标准及其培养等。;第三节 研究和学习学前儿童英语 教育的意义和方法;一、研究和学习学前儿童英语教育的意义;二、