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特殊幼兒教育理論基礎 與 服務模式介紹 ;特殊幼兒教育對象與年齡;資賦優異者 更多资源 特殊教育法第四條： 有卓越潛能或傑出表現之資賦優異者。 ;無法確定類別的發展遲緩者 身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定標準第十三條規定：「本法第三條第二項第十一款所稱發展遲緩，指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之」。 ;兒童及少年福利法施行細則 (民國93年6月3日公佈) 第六 條 第一項 本法所稱發展遲緩兒童，指在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生活自理技能等方面，有疑似異常或可預期有發展異常情形，並經衛生主管機關認可之醫院評估確認，發給證明之兒童。 ;特殊需求幼兒早期教育的緣由;特殊幼兒常常無法獲得一般幼兒的成長經驗，早期教育可以提供其發展機會，獲得成長發展之經驗。 預防第二種障礙或第二次障礙的出現。 父母參與特殊幼兒的及早教育活動，使父母親獲得教導特殊幼兒的知能、教養技巧與家庭支持 (心理支持、福利提供…)。 (參考毛連塭，1995；柯平順，1998) ;Bloom「人類特質的穩定性和可變性」(1964) 的重要論點;特殊幼兒教育理論;特殊幼兒教育學理基礎的探討;哲學或道德理論;哲學或道德理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用;發展或常模理論;發展或常模理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用;心理分析理論;心理分析的發展觀點在特殊幼兒教育中的意涵與運用;補償教育理論;補償教育理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用;行為學派理論;行為學派在特殊幼兒教育中的意涵與運用;認知發展的理論;「知識」的概念;「智力」;「認知結構」與「基模」 ;基模為人類吸收知識的基本架構 → 認知發展或智力發展，為個體的 基模隨年齡增長而產生的改變 （張春興，1998）。 皮亞傑所謂的「認知發展」不僅是量變，也包括了質變。 ;「組織」與「適應」 ;「同化」與「順應」的???衡;皮亞傑認知發展論的階段觀;皮亞傑的認知發展四個階段 （參考張春興，1998） ;皮亞傑的認知發展四個階段(續);皮亞傑理論之闕漏不足處;皮亞傑理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用;生態學理論;- 外在系統 (Exosystem) 指那些孕育孩子發展的環境，但是這些環境中的孩子並不扮演直接的角色 (父母的工作場所，學校的委員會等等) 。 　 - 巨系統 (Macrosystem)是人類發展生態學的主要藍圖，這些藍圖反應人類分享有關事務應該如何完成的假設，以及那些代表假設的制度。簡言之，巨系統是個體所處環境的文化、價值觀、信仰、經濟、教育、法律 、政治等系統。 ;→ 生態學的觀點給予一種社會的藍圖去通過複雜計畫的探索路徑，亦提供一種思考的檢核。由微系統、中間系統 、外在系統和巨系統這四層相關的發展現象和介入的向度考量情境中塑造因果關係的可能性。 → 生態模式強調發展的複雜性，以及大量環境因素對兒童的影響。 →個體和環境互動的模式是多層環境系統中的交互作用，每個系統直接或間接與其它系統互動，且複雜地影響個人發展。 ）。 ;生態學理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用;人本心理學理論;人本心理學理論在特殊幼兒教育中的意涵與運用;特殊教育理論的重要概念;個別差異;早期介入;據國外學者研指出，三歲以前腦細胞連結增長最快速的階段，到了六歲增長速度變慢，且增加有限，因此在六歲以前接受早期介入可達不錯效果，而在三歲之前更是介入之黃金期，三歲以前早期療育的功效，是三歲以後十倍的功效（財團法人中華民國發展遲緩兒童基金會, 2000）。 錯過了早期教育的機會，使以後特殊幼兒的學習將產生事半功倍的效果。;最少限制環境;工作分析;國外的服務模式;國內目前的服務模式 醫院實施方式－兒童聯合評估中心。 社區實施方式 - 一般托育 (0-6歲發展遲緩幼兒日間托育 服務，包括到宅服務托育及定點托育服 務）； - 特殊托育 (0-6歲中、重度障礙幼兒日間 托育 服務，包括臨托、定點托 、半日 托 、全日托 等方式 ）。 ;3. 家庭實施方式－以家庭為中心的療育。 4. 機構實施方式－以機構為中心的服務 (發展中心) 。 5. 學校實施方式 　 - 學前特殊教育班 - 一般幼稚園 (可能有教授、諮商、學前巡 迴輔導、治療師等的支持性服 務)。 (參考葉瓊華，2000) ;特殊幼兒教育實施之場所;托兒所中的普通班或特殊班 。 實驗研究單位。 教育諮詢機構 (如大學的特教中心諮詢專線)。 醫療諮詢機構 (各大醫院兒童心理衛生中心)。 社會福利機構或教養院。 個人開辦的訓練中心或班級。 ;