教育心理学课题研究《大学生专业承诺与自我效能感》.docVIP

大学生专业承诺与自我效能感的关系的研究 张郑伟 摘 要：本研究采用大学生专业承诺量表和学业自我效能感量表对山西大学100名学生进行调查研究。研究结果表明，不同性别，不同年级，不同学科，不同户口性质的大学生的专业承诺水平以及学业自我效能感存在显著差异。其学业自我效能感与专业承诺各因子与总承诺间关系显著，是各专业承诺因子因子与总承诺间的一个预测变量。 关键词：大学生 专业承诺 自我效能感 概述 专业承诺是指大学生认可所学专业并愿意付出相应的努力的积极的态度和行为，自我效能感是指个体对自身能力的一种自信心，这种能力使其在某个背景下为了完成某项特定的任务，能够调动其必须的动机、认知资源以及一系列的行动。近年来，大学生的专业承诺水平出现了日趋减弱的趋势，考研与就业时转专业的现象越来越频繁。以往对大学生专业承诺与自我效能感间关系的研究很少，所以分析大学生专业承诺与自我效能感之间的相互关系具有意义。这项研究有助于了解大学生专业承诺与自我效能感之间的相关关系并以此来寻求提高大学生专业承诺水平的另一种途径。 2、研究对象 本研究采取分层抽样的方法，在山西大学19个学院四个年级中各自随机抽取研究对象。整个调查共发放问卷100份，回收有效问卷92份，有效回收率为92%。经过初步统计，男生48人，女生44人；大一25人，大二27人，大三20人，大四20人；文科34人，理科58人。 研究工具 （1）大学生专业承诺量表 该量表共27道题，4 个维度,每道题分 5 个等级，级别越高代表该维度的水平越高。这四个维度是： a.感情承诺，指大学生对在所学专业的一种强烈愿望,其不愿意转换专业主要是因为对所学专业充满了深厚感情；b.理想承诺，指大学生对所学专业的承诺是因为该专业能发挥其特长, 有利于实现其理想和抱负；c.规范承诺，指学生认同所学专业的规范和要求, 对所学专业的承诺主要是出于义务和责任；d.继续承诺，指大学生以所学业的承诺主要是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑。总量表的Cronbach 为0.93,总量表和4个因素的相关系???在 0.77~0.89 之间, 每个项目与总量表的相关系数在0.36~0.76之间,各因素与其项目之间的相关系数在 0.47~0.80之间,所有相关系数均显著，验证性因素分析的各项指标也符合标准。 （2）一般自我效能感量表（GSES ） 一般自我效能感量表由 Schwarzer 等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，并对其做了信效度分析。结果表明，GSES具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach为0.87，重测信度为0.83，所有信度系数均统计上显著。GSES只有一个维度，共 10 个项目,各项目以1~4评分 得分越高说明自我效能感越高。 4、数据处理 对所收集数据主要采用SPSS16.0进行定量处理。 5、研究结果 （1）大学生专业承诺水平的现状 表1 大学生专业承诺的描述统计 项目MSDItemM/Item情感承诺27.8415.32493.093理想承诺21.5864.18373.084规范承诺19.2543.98253.851继续承诺19.1292.77663.188总承诺87.81014.532273.252 对样本的专业承诺进行描述性统计分析，结果见表1。表1表明，大学生专业承诺整体水平不高，呈中上水平（中间值3）。其中，情感承诺水平最高，继续承诺水平最低。 大学生在专业承诺各维度上的平均数与标准差 表2 大学生在专业承诺各维度上的平均数与标准差 项 目 情感承诺 M SD 理想承诺 M SD 规范承诺 M SD 继续承诺 M SD性别男3.259 0.7403.014 0.7143.703 0.7813.112 0.681女3.288 0.6682.784 0.6193.683 0.7593.029 0.754年级一年级3.411 0.6793.958 0.6933.937 0.6733.082 0.622二年级3.037 0.7013.586 0.7493.588 0.7663.036 0.636三年级3.149 0.728 3.560 0.8743.529 0.3883.059 0.647四年级3.346 0.5383.648 0.7613.633 0.7133.087 0.639