讲座-“立足课堂先学致疑因学施教”的初中语文教学改革实践[绍兴市教育教学研究院方关军].ppt

绍兴市教育教学研究院 方关军;一、基本情况;语文教学长期存在的现象：随着年级逐渐升高，课堂教学会越来越趋向有利于少数学生的学习而大多数学生则被渐趋冷落、学习的兴趣日渐寡淡，中下段学生群体也变得越来越庞大。（语文学科的“温水效应”） 根据我们的长期观察，它与语文教学不分学段一成不变地推行“课前预习——课堂教学——课后作业”这种教学模式有着非常密切的关系。; “学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。” （《论国文精读指导不只是逐句讲解》） ;“课前预习——课堂教学——课后作业”;这种教学模式存在的缺陷:;2．这种按照教师自己的理想状态开展的课前预习，往往会造成教师对学情的错误估计。 ;凡是布置了课前预习的教师，课堂教学总会从检查预习入手，由教师根据预设提问在先，然后学生带着问题去读书，以解决问题为目的。这一过程看上去十分完美，其实却是一个不完整的和残缺的阅读过程，它缺少了问题的产生过程。其最理想的结果，也只能培养出一些 “理解问题”、“分析问题”和“解决问题”的高手，却少有“提出问题”、“质疑文本”的学生出现。因而，多有在教师的指导下进行学习的能手，而少有能够自觉学习、独立钻研的学生。;4．这种模式是围绕一本教科书来构建学习系统的，极容易让教学陷入一种“唯本（课本）是教” “唯本（课本）是读”的状态。 ;当大多数学生不能经常性完成课前预习作业的时候，课前预习就已经失去了它存在的意义。这时候，语文教学再不能固执地坚守“课前预习——课堂教学——课后作业”的教学模式，而应该调整策略，构建一种能够与大多数学生的学习状况相适应的教学模式，让课堂成为全体学生的课堂，让教师的“教”具有广泛的“群众基础” 。 ——从人性化与人权的角度看，这也是体现课堂教学的公平性的要求。;三、改革的设计;（2）改革的目的;具体有以下五点：;（3）同类研究比较;四、教改的实践; 1．实行“因学施教”后教学进度的把握问题 ①既然教学是“教学生学”，就应该根据学情来确定教学进度，而不应该以上多少篇课文的数量来规定教学进度，关键是要让学生学有所得；②要妥善处理好放慢进度与每学期上完一册课本的矛盾，总体上采用“先慢后快”的执教策略，采用两种方法：一是七年级第一学期，课堂教学要有更多的“等待”，允许少上一个单元，之后，逐步加快进度；二是在万一来不及的情况下，确保重点，学好必学课文，允许对课本中带“*”号的选读课文采取选上或课外自学的处理方法；③统筹安排每学期语文教学的课时数，减少过于频繁的测验考试，保证足额的课堂教学用时。 ;;C.教学程序的建立问题 在“因学施教”中，怎样把学生提出的零碎、无序的疑难与困惑问题变成有序的合符阅读教学逻辑的教学程序，也是对教师一个高难度的挑战。 我们探索了以下几种处理的方法： ①顺水推舟法 ②梳理归纳法 ③现场编程法 ④分块质疑法 ⑤归并预设法;首先，是指导学生掌握阅读文章的思维方法。要求学生每读一篇文章，都能按照“它写了什么、是怎么写的、为什么要这样写、写的怎么样”四个问题构建的四个阅读的基本层次去逐一地进行思考探究； 其次，是指导学生学会提问（发现问题）。懂得阅读文章应当特别留意的地方。譬如抓住文章的题目、文章的开头结尾、文眼所在、关键段落和关键语句、文章的留白之处、反复之处、对比之处、看似矛盾冗余之处、不同寻常的表达之处，从中发现问题，提出疑问。并指导运用还原、联想、推测、探源、置换、比较、假设、逆想、归纳等方式品读文本，养成习惯。 再次，提高学生自我判断问题的价值意义的能力。懂得提出的问题应有助于促进对课文的深入理解、包括对思想内容的把握和写作技巧的领悟。 ; 4．“因学施教”中教师备课与课堂生成之间的关系处理问题; ①指导和推荐课外读物，或以作品系列、或以作家系列构建课外阅读的内容体系。 ②加强管理，通过检查批阅读书笔记及时了解阅读情况，通过表扬先进带动全体，鼓励和促进课外阅读。 ③不定期举行读书报告会、佳作推介会??读书心得交流会，搭建相互学习交流平台，营造读书氛围，构建良好的读书环境。;五、教改的成果;