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教学目标分析的基本方法 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。教学目的或称教学的总目标是作为统贯教学活动全局的一种指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。教学目标分析是教学设计面临的首要任务。 根据教学目标的含义和表述方式的不同，可以将教学目标分为“总教学目标”和“子教学目标”两类。总目标是针对某个课程（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述。但这类目标一般在总目标从总体上给出了对该课程（或教学单元）的教学要求，但是这种要求是原则性的而不是具体的，规定具体的内容和目标达到的程度以及应通过哪种途径去达到这种目标。因此我们不能直接根据总目标来选择教学内容，安排教学进度，甚至选择教学的活动。为了更好地落实教学的要求，必须对总教学目标进行认真的分析，求出实现总目标所需完成的具体教学要求和教学步骤，这些具体的教学要求和教学步骤就被称为“子教学目标”；这些子目标通常还需继续进行分析，看看是否还能找出实现该子目标所需的更具体的教学要求和步骤，即看看是否还能找出更低一级的子目标。如此进行下去，直至找到不能再划分的最低一级的子目标为止。这里所说的各级子目标即是教材中的“知识元素”，也称“知识点”。 设目标Ｂ、Ｃ是目标Ａ的子目标，即在目标Ｂ、Ｃ实现之前目标Ａ不可能实现，我们把目标之间的这种关系称之为“形成关系”，可用下图表示。 在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图，由形成关系图即可进一步确定为达到规定的教学目标所需的教学内容和教学顺序（知识点排列顺序）。在以学为中心的教学设计中，进行教学设计的目的，如上所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需要的教学内容（即知识点）之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着得到了为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的“主题”。 在教学内容庞杂的情况下，教学目标之间的形成关系将呈现出多层次的网状复杂结构。在这种情况下，要想由总目标出发，根据学科内容确定各级子目标以及各级子目标之间的形成关系图，并不是一件简单的事情。但是确定各级子目标之间的形成关系图正是确定教学内容与顺序、选择教学活动与策略、选择媒体等的必要前提，也是进行教学目标分析的意义所在。对于复杂的教学活动来说，甚至只有一个原则性的规定是不够的。要使总的要求落实到整个教学活动体系的各个部分中去，就必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，以便层层贯彻和检验。 教学目标确定下来后，要从知识、能力和情感三个方面，用可评价的方式将教学目标描述出来。在描述教学/学习目标时，要注意以下三点： （1）正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。然而在实践中，在目标编写中，教师最容易出现的问题就是目标对象的错误定位，很多教师常常将学习目标描述为教师应做什么或是对教学活动、教学手段设计的描述，如：“给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”、“ 借助网络课件，培养学生看图说话能力”，上述两个目标都是描述的教师为了培养学生的某种能力拟采取什么方法或活动，而不是通过教学后，学生能做什么，能达到什么样的水平。这样的目标既无法达到对教师教学的指导作用，也起不到对学生学习的引导作用。因此，在编写教学目标时一定要正确定位目标对象，这也是之所以有人提出用“学习目标分析”来代替“教学目标分析”的原因。 （2）学习目标的编写应尽可能明确、具体 在学习目标的编写上，一般要求目标的表述应力求具体、明确、可以观察和测量，对学生“完成学习任务后能够做什么”有一个具体的、明确的描述。教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略。但我们发现很多教师常常用一些很笼统的、模糊的术语来描述学生具体的知识、能力和情感学习目标，特别是在情感学习目标的表述上，这种问题更为突出。在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习…….”，“掌握……”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth……, 扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；在技能的描述方面，常常用“培养学生的……能力”、“学生能力灵活运用……”