静心等待绽放精彩课堂.docVIP

PAGE  PAGE 4 静心等待绽放精彩课堂 　　摘 要：课堂学习离不开思考，思考需要时间。我们呼唤课堂应给学生更多静心思考的时间，因为等待是学生语言、思维、精神蜕变的过程。在教学时，教师要学会静心等待，使课堂绽放出生命的精彩。 　　关键词：小学语文课堂;等待;绽放;精彩 　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一过程是师生、文本间的横向和纵向的交流，是学生在读文章时的理解、感悟、判断、反思、运用以及在读文章时的语言交流与碰撞;是学生情感受到熏陶、思想获得启迪、享受审美乐的过程。但在新课标实施的今天，课堂上，总有些学生的学习速度要比其他学生慢几个节拍，总有些学生需要老师多给他们机会，还有些需要老师有更多的时间去关注他们。所以语文课堂上，老师应该学会静心等待，关键时刻停一停，等一等，将会有意想不到的收获，使课堂绽放出生命的精彩。 　　一、等待，让阅读更有味 　　等待学生学习是一种教育艺术，是一种谦逊的学习态度，是对人的一种尊重，语文教学中，我们要营造宁静的读书氛围，给足学生潜心静思的时间，让他们品读感悟。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动生活经验、知识积累，从不同的角度解读文本，产生独特的体验，全身心地投入到语言文字描绘的境界之中，品读出字里行间所蕴涵的思想感情。 　　二、等待，让争辩更有趣 　　课堂是动态生成的过程，其中隐含着许多突发事件，它或许会打乱你的教学思路，造成与预设的差异;或许会因出乎预料，使你措手不及……面对意外的生成，适时等待是十分必要的。我们应捕捉动态生成资源中的积极因素，以学定教，适时改进教学，不断给课堂生成智慧，收获精彩。 　　例如在教学《小苗与大树的对话》时，当一位学生说到我们要多读课外书时，另一位站起来争辩到：“不对，我爸妈不让我看课外书，说看闲书影响学习的啊？”一石激起千层浪。学生七嘴八舌的开始议论。建议就次来个辩论，并示意双方从课文中，从生活实际中找出有力的证据来证明自己的观点。学生的讨论热情空前高涨。通过辩论学生明白要做一个爱读书的人，从知识中汲取营养，从而走向成功。 　　三、等待，让思考更深刻 　　教学时，为避免学生出错，教师常会亲自上阵，尽可能扫清路障，确保学生解决问题的畅通无阻。学生真正亲历学习的过程了吗？学生跟着教师精心预设的脚印一步一步走着，完全没有自主学习的空间。所以，当学生需要思考、需要消化时，教师应该耐心地等待，让学生有充分的时间去思考、去消化。 　　学习《鸟的天堂》一课时，为了激起学生亲近自然，热爱生命的强烈意识。我设计了这样的教学环节：利用多媒体出示有关大榕树的图片和电影，图文声并茂，帮助学生理解课文内容，引领学生真切的走进大自然的美景中。然后组织学生交流“你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？”。课堂沉默着，似乎在等待着我的引导。突然一双小手举起了“老师，我还仿佛走进鸟的天堂，满眼蓬勃的绿意，生机无限;满树欢乐的鸟儿，纵情歌唱。”多么精彩的回答！ 　　正是课堂沉默时的那近一分钟的等待！那看似尴尬的场面，其实是孩子们在走入课文，静心思考，与文本沟通、碰撞，产生火花，才出现了充满智慧的课堂。 　　四、等待，让交流更个性 　　“仁者见仁，智者见智。”学生的学习水平各有差异，课堂教学中，当学生的认识出现偏差或分歧，甚至矛盾激化、势不两立时，教师不可操之过急，对学生的观点不要过早地给予评价。而应留出充余的时间，引导学生潜心会文，畅所欲言，集思广益，认识趋于统一，使个性思维得到充分发展。 　　在教学《望庐山瀑布》这首诗中 ，我设计了这样一个环节：同学们，你最钟情哪一句？从哪些地方可以看出李白的诗与众不同呢？学生各抒己见，有的说是：“疑是银河落九天”，他把“庐山瀑布”比作“银河”，一般的诗人想不到;有的说：我觉得“遥看瀑布挂前川”中的“挂”字用得好.一般的诗人不会用“挂”，这也是李白的一个神奇的想象;还有学生说：我觉得“飞流直下三千尺”中的“飞流直下”写得好，“飞流”写出了瀑布来势凶猛， “直下”写出了山势的特别险峻 留足时间，营造宽松的交流氛围，同学们才能在讨论中加深对文本的理解，在交流中发表己见，在等待中张扬自己的个性。 　　五、等待，让写作更灵动 　　语文课堂里让学生结合文本进行写作训练，不仅能够锻炼孩子们的写作能力，更能架设起文本与孩子间的心灵之桥，让孩子能投入地融入并感悟文本。 　　教学《桥》时，面对被洪水吞没的老支书时，被救的人们会呼喊些什么？又会想些什么？我为学生安排了写作练习：将全班学生分为两组分别围绕“老支书，您为什么不和我们一起回家……”和“老支书，您一路走好”展开想象续写下去。五分钟的自主思考后，学生哽咽地交流起来，已经完全融入到了文本的情境中，听课老师都被震撼得流