初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法.docVIP

初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法 蒋京丽（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 , 中学高级 ） 我们在本讲座中学习的内容是《课标 2011版指导下的初中学生英语阅读与写作能力培养的策略与方法》。自 2001年《英语课程标准》颁布实施以来，广大初中英语教师认真学习，积极贯彻，努力实践，及时反思。可以说，《课标》的精神和理念已经深入人心并对老师们的日常教学起着指导作用。 一、义务教育《英语课程标准》修订 义务教育阶段《课标》修订伊始，我们有必要对《课标》中关于学生阅读和写作能力要求的修订做个梳理，以便使老师们今后的教学更加有的放矢。 首先，请老师们关注“课程性质”。此次修订进一步明确了课程“具有工具性和人文性双重性质”：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承??着提高学生综合人文素养的任务。 其次，请老师们关注“基本理念”。谈到“阅读和写作能力培养”，有几条理念是需要老师们特别注意贯彻的。例如：“（二）面向全体学生，关注语言学习者的个体差异性。”基于此，教师要提供给学生个体学习时间和个体学习活动，使学生和文本间产生充分有效的互动，保障每个学生学习过程的落实。再如：“（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”基于此，教师应对《课标》和教材进行对照分析，梳理《课标》对各级“读”和“写”教学的要求，通读各年级教材，梳理教材中所涉及的“读”和“写”技能和相关策略，确定各年级“读”和“写”教学的重点和难点，形成对初中学段“读”和“写”教学的整体把握和规划，将学生“读”和“写”能力的培养及训练融入到日常教学中，而不是只寄希望于某些“读”和“写”的专题课上。又如：“（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”基于此，教师应树立“以学生发展为本”的教学思想，在“读”和“写”的教学中形成以学生为中心的教学模式，能够由学生自主完成的学习活动，教师不要代劳，也不要过多地干涉，让学生通过参与、体验、观察、讨论等形式去自主发现、总结和提高，特别强调学生“有效地理解和表达能力的形成、思维能力的发展以及分析问题和解决问题能力的形成”。还如：“（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。”基于此，教师应以培养学生的综合语言运用能力为教学的最终目标，从《课标》要求的五个方面设计、实施和评价“读”和“写”的教学，引导学生优化学习方式、形成学习策略，从而提高学习效果。 最后，请老师们关注“课程目标”。修订后的英语课程目标体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标、分级目标和分级标准。 课程总目标“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，体现了课程对学生发展的意义，同时凸显了课程工具性和人文性的高度统一。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上，这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。 分级目标是在整体目标的框架下按级别从五个方面（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）整体描述学生的综合语言运用能力。与初中阶段相对应的是三至五级的分级目标。高一级别目标均应包含其前面级别的要求并进而提出一些更高要求。 三级： 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四级： 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、规则等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。 五级： 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文