当代学习理论与中小学教学(2015.10.26蔡铁权)讲义.pptVIP

当代学习理论与中小学教学;认知派学习理论;当代信息加工的认知理论;认知心理学是反行为主义的，但认知心理学并未反掉行为主义的实验传统。当代认知心理学恰恰继承了行为主义的严格的实验传统，坚持用信息加工的观点和实验的方法去研究大脑中的认知加工过程，包括学习、记忆和思维。 认知心理学在国外五六十年代兴起，但到八十年代才传入中国。 ;认知的学习理论认为，学习是经验引起的个人的知识和行为的相对持久的变化 （1）变化的时间是相对长期的，而不是一时的 （2）变化内容是记忆之中的知识的内容和结构的变化，以及学习者的行为的变化 （3）变化的原因是学习者环境中的经验，而不是动机、疲倦、药物、生理条件或环境条件等原因 ;认知心理学的学习理论不赞成学习就是形成刺激—反应的联结，不赞成反馈的作用在于强化的解释。认为学习的结果主要是头脑中的认知结构的变化，认知方式上的变化，即认知策略的变化。学习的过程，不是消极地接受强化的过程和尝试错误的过程，而是积极主动去理解（或对反馈信息加以解释）的过程。 参考：M.W.文森克，M.T.基恩 著：认知心理学.华东师范大学出版社 ;认知心理学的研究主要集中于认知过程，对情绪、个性等方面的研究尚很薄弱。认知心理学十分强调严格的实验室研究，所以受到的另一种强烈批评是其研究结论缺乏“生态学效度”。 ;人本主义学习理论;1.强调“学生中心”;2.强调培养“充分发展作用的人”;3.主张有意义的学习;4.重视价值、态度、情感等因素的作用;笼统地一概而论地说每个人都有自我实现的倾向，显然是不符合社会现实的。 充分发挥学生的主体作用是对的，但教师处于“非指导”的地位，似乎并不能总是如此。教师的主体作用也应充分发挥。学生并不一定人人时时都是积极主动、勤奋刻苦的，必要的纪律、检查、督促似乎是不能缺少的。不能片面强调学会如何学习，学习内容本身的作用是不可忽视的。 ;建构主义学习理论; 在皮亚杰的“个人建构”理论和维果斯基的“社会建构”等理论的基础上，建构主义学习理论得以发展。20世纪80年代以来，建构主义学习理论在科学教学领域中逐渐流行起来，形成科学教育全面革新的一股主要力量。人们普遍认为，建构主义代表了当代科学教学的“范式转变”。建构主义促使人们对科学知识、科学学习和科学教学的本质进行了重新认识，由此导致了科学知识观、科学学习观和科学教学观的深刻变化。 ;主要流派;3.社会文化认知观点;5.社会建构论;建构主义知识观 建构主义者一般强调，知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被否认，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则 。 按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能正确的解释。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。 ;建构主义学习观 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程。建构必有基础，基础就是每一个人原有的知识和经验，这就是知识的生长点，也可以说知识是通过新旧经验的相互作用“生长”出来的。 学习的结果在于意义的获得，对新信息形成自己的理解。学习不只是印入信息，而是调动、综合、重组甚至改造头脑中已有的知识经验，对所接受到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。 ; 建构主义教学观 在教学中，教师不仅要让学习者知道什么，更可贵的是要让学习者感受到什么；知识的意义不能直接传递，对知识的情感就更不能传递了。教师不只是关注如何呈现、讲解、演示信息，更重要的 是，要创设一定的情境，促进学生自己主动建构知识的意义，时刻关注、了解、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供适当的鼓励、辅导、提示、点拨、帮助、支持，进一步促进学生的建构活动。 参考：萧斯利.P.斯特弗：教育中的建构主义.华东师范大学出版社;情境认知学习理论;但情境认知学习难以看出个体内在的认知历程；过于强调社会文化的层面，在学校教学中的应用较困难；专家知识如何呈现和学习共同体如何建立，都对教师提出很高的要求。 参考：戴维.H.乔纳森：学习环境的理论基础.华东师范大学出版社