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高中语文教学中最大的困惑及初步的改进办法 语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。可见语文对于我们的生活有着不可或缺的重要作用，对于学生而言语文是他们提高自身修养、积累文学常识、训练审美感悟，担当升级考核和学校选拔等重要作用的学科课程。高中语文可以进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，为终身学习和有个性的发展奠定基础。然而经过三年多的教学实践，我对于高中语文教学有着几点自己的感悟与认识，同时也在自己的高中语文教学中有着几点困惑与思考： 困惑一：学生存在的主要问题是他们阅读面较窄，阅读能力较差，对文字的理解能力不强，原因在于学生来自农村的较多，从小看课外书的机会不多，中外名著看得较少，名家作品几乎不接触。其二是大多数学生阅读文章的水平只停留在类似故事会、故事情节较强的文章，难以理解一些富有哲理的文章。再有就是高一刚开始，学生难以适应较难的理科学习，于是把大量时间放在做理科练习上，而忽视了语文练习，省略了阅读题的训练。因此在教学中，如何扩大学生的阅读量，这是个难题，如何解决，是个难题 困惑二：语文课程标准洋溢着鲜活的时代气息，以促进学生发展为本，重视了对人的培养，重视情感、态度、价值观的教育，让学生参与先进文化的建设，使素质教育能够真正落到实处，这的确是一个很大的突破。但是，我们所有人又都清楚我们进行的教育仍然是基础教育，因为现在社会和家长评价好学校的唯一标准仍是考试的成绩，它并没因课改而改变。虽然近些年来考试的内容和题型上已经有了很大的调整和改革，课程也一改再改，但这种舍本求末的做法并不能真正使学生从传统的升学考试制度中解脱出来。于是很多教师就在新课程理念的理想和重成绩重高考升学率的现实中茫然了。 困惑三：师生之间缺少应有的交流与沟通，在对新教材新课程的认知上有很大的距离。 　我认为要解决以上教学中存??的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：　　对策之一：教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”　　要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话,讲出新思想，因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。 对策之二：　加强诵读 ，??积累存储 在语文课堂上，学生自主学习的前提条件是必须具备一定的语言知识的积累。而一个人在少年时“多记性，少悟性”，充分利用这一时期的记忆优势，多背诵积累一些典范的诗歌和文章，增加一个人的语言库藏，对提高学生的语言表达能力、实现自主学习是大有益处的。所以我们确定了以“读”作为学生自主活动的首要原则。对于一篇课文的教学来说，应以诵读为先导活动，并把读贯穿在一篇课文教学的始终，变换多种读的形式。一位学生在给我的信中说“我至今忘不了你教《沁园春?长沙》时叫我走上讲台读课文的情形，它增强了我的自信……”。确实，留在学生记忆深处的多数内容是学生自己“读”来的，而不是教师“教”给的。“读”的活动决不是单向的主体声音对课文文字符号的转换活动，“读”的过程是主体对读物内蕴主动建构的过程，事物的形状特征、人物的表情、动作等在主体内心逐渐生成。所以“读”的活动是学生自主学习的首位活动。　对策之三：对于新教材，我们将以不变应万变，重视必修中生命力强的文质兼美的课文的研习。重视文本的研读是很重要的。我们将密切关注外面的信息，根据上面的要求来进行我们的教学。我们以必修为主，选修为副；文本研习为主，问题探讨、活动体验为副；重视阅读，强化积累；重视写作，强化基础。　　 最后，我想用屈原的一句话来自勉：“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”