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浅谈新课程改革下的普通高中语文教学 摘要：新课程改革下，语文教学要着眼于学生的终生发展，培养学生创新精神和协调意识。作为普通高中语文教师要更新教育理念，加强语文实践，充分利用各种手段，提高语文教学的质量和效率。 关键词：语文教学 课堂效率 课程资源 有效教学的理念是新课改的基本理念之一，提升课堂教学的有效性是新课改成功的关键和根本。近年来，随着高中、初中教育的普及，各类中学的招生无论从生源和学生质量等各方面均出现下滑的现象，大批素质低、基础差的学生涌进学校，学生成绩差距很大。尤其是普通中学，生源差，更存在这样的困扰。如一个班里面，语文成绩好的有120多分，而差的只有10多分。学生知识基础、接受能力、学习兴趣、心理素质等各方面都不相同，如果都执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学方法，采用相同的辅导方法和奖励方法，这必然会导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展，还会造成“好生吃不饱，差生吃不了”的尴尬局面。我国教育方针及新课程标准要求，我们教学要面向全体，大面积提高教育教学质量，现在实行学业水平测试，更要求我们兼顾每一个学生，让每一个学生都顺利毕业。在这种状况下，中学的传统精英式教学模式面临严峻挑战，我们必须树立有效教学的理念，不断探索创新有效教学策略，促进新课程有效实施。下面，我结合切身感受和这几年来的亲身教学实践，关于新课标下的语文课堂教学改革谈一点粗浅的体会。 一、开展丰富多彩的活动 新课程明确指出，教师要积极地开展有趣味的语文活动，让学生在活动中学习语文。有计划地开展学生喜闻乐见的活动，是激活学生生活的一个重要内容。在学校生活中，学生最感兴趣的莫过于参加各种各样的活动。经常组织学生开展形式多样的班队活动，各种类型的比赛活动，以及户外活动等等。既能开拓学生的视野，又为学生提供了展示自己本领的舞台。 二、 课堂教学应该从统一化教学转向个性化教学??? 长期以来，我们的语文教学遵循着“时代背景打头阵，识字解词正正音，划分段???找中心，写作特点几条筋，测试训练仍担心，熟能生巧一本经”。这已成为现行教育中一个突出的问题，它不符合学生实际，压抑学生个性和创造性，导致语文课堂“死气沉沉”，学生昏昏入睡，对语文学科失去兴趣，课堂效率极其低下。??? 正如世界上寻不见完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。每个学生都有自己的思想，自己的性格，自己的意愿，自己的知识基础，自己的行动规律。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的头脑汲取精神营养。我们的教学必须充分尊重每个学生，让他们充分发挥自己学习的积极性，突出他们学习和教育的主体地位。这就要求教师要从课堂教学的主宰者走向课堂活动的参与者；要从教学活动的组织者走向学习的引导者,?? 要从问题只求唯一答案，学生学习以再现和模仿为主走向开放的、多元的主动搜集获取多种答案；要从“授生以鱼”走向“供以池水，授之以渔”的教学；要从教师权威走向教师多元互动。只有这样，才能最大限度的开发每个学生的个性才能，让每个学生找到自己的个性才能充分发挥的领域和生长点。我们的语文课堂积弊才得以革除，方能彰显学生个性。 三、课堂教学应该在发挥教师主导作用的基础上重视学生的主体作用 新课标指出“学生是语文学习的主人”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求充分发挥学生的主体作用。这种改革是必要的，效果是明显的，它改变了过去课堂教学教师“一言堂”，学生“昏昏欲睡”的现象，课堂气氛活跃了，学生兴趣浓厚了，学习效果提高了。但有些教师“矫枉过正”，认为既然学生是主体，那么课堂就交给学生，自己连必要的讲解都省略了，片面追求所谓“新”的课堂教学形式，其结果是：启发式——满堂问，问题太多太杂，学生启而不发；小组讨论——学生所掌握的知识有限，对问题讨论仅在浅层次，而且学生的认知水平参差不齐，热闹有余，但效果甚微；尊重学生个性——对学生的回答评价过于宽松，或不作评价，或模棱两可，或一味夸奖，导致学生无所适从，甚至误入歧途。这种课堂讨论的形式化，小组合作的浮华，教学流程的信马由缰，是将“为了一切的学生，为了学生的一切”理解成和稀泥而没有因材施教。 这是捡了新课改的形式而丢了新课改的神髓。因此，课堂教学必须要正确认识和处理形式“授受”与“探究”之间的关系，课文中的重点和难点，教师仍要作必要的讲解，要给学生讲深、讲透，而有些课文学生容易理解，或学生水平较高的，则可以多探究一些。探究过程中要以点拨为主，留给学生更大的空间去再创造。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。在教学内容上，师生根据不同的处境进行不同的提升、拓展、丰富，不必担心学生是否懂，让学生在课堂学