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PAGE  PAGE 4 整合出精彩 ——从《评书二课堂》浅谈历史校本课程开发 【 内容摘要 】 校本课程开发是新课改的重要内容之一。结合课例《评书二课堂》，本文认为“整合”——教师自身素养的整合，不同学科，不同领域的整合，感性与理性的整合，教师与教师的整合，传统与现代科技的整合——是开发和丰富历史校本课程必不可少的条件。 【 关键词 】 课改 历史校本课程 整合 校本课程的开发是课程改革的重要内容之一，作为中学一线历史教师很想在历史校本课程开发这一块进行些探索尝试。2013年12月有幸亲历历史校本课程《评书二课堂》一课。颇受启示 课例回顾 1.教师板书学习目标：（通过欣赏评书《华容道》，感受传统文化的魅力。结合历史教材区别文学艺术与正史的不同；通过义与法的探讨培养正确的人生观世界观）同时多媒体播放《三国演义》（94版）的主题曲《滚滚长江东逝水》 2.教师导入：（这是那部电视剧的主题曲？学生：三国演义 教师：电视剧版的三国演义的确很精彩。其实，评书版的三国演义同样精彩，同学们想不想体会一下现场版的评书版的《三国演义》呀？学生鼓掌：想听） 并提出学生要弄明白的问题（教师：那好，先回答一个问题，请问“正史《三国志》”与“《三国演义》”的区别与联系） 3.学生回答：略 4.教师现场表演《三国演义之华容道》 5.多媒体图片简单回顾《华容道》过程 6.教师请学生现场模仿表演评书。学生很是踊跃 7.学生表演（水平参差不齐）教师及时点评并予以鼓励 8.教师提问：《华容道》中你喜欢谁？并说出理由 学生说出几个答案，有喜欢关羽“义“的，有喜欢诸葛亮“智”与“法”的 9.教师趁势提出“义”与“法”的思考。拔高了学生的思维，进行了情感教育 （二）整合成就精彩校本课程 《评书二课堂》课深受好评，我们在肯定这一课的时候，也深受启示，那就是在新形势下的历史校本课程开发必不可少的便是“整合”。 第一，教师与学生的整合 《评书二课堂》课针对的是初一年级的学生，在课堂上教师与学生能犀犀然一体，很明显教师对她所教的学生定位很准。初一年级学生初步具有文化艺术欣赏的基础，但同时也是人生观、世界观形成的重要时期。在这一时期以文化艺术为手段对其加以引导是最合适不过的。我们历史教师要想开设好历史校本课程首先要定位自己的所教“对象”，只有了解了他们的年龄特征，心理特征才好圈定我们的选材，才好定准我们采用的手段方式，才能在课上“套牢”学生，才能收到预期的效果。我想这是我们开设好历史校本课程首先要做到的，也是必不可少的。 第二，教师自身素养的整合 《评书二课堂》课中，教师将自身的艺术素养调动起来，以其语言艺术魅力深深的吸引了学生，感染了学生，学生溶进传统文化氛围中，接下来的课程进展便轻松自然，环环相扣，引人入胜。当代教育是“以人为本”关注学生的生命状态，关注学生的可持续发展。那么，开设校本课程就要求教师既要让学生的主体性体现出来，又要为学生未来的发展储备“粮食”，这就给开设历史校本课程的教师提出了更高的要求。教师只有将自身的全部素养调动出来，并加以整合，形成新的素养合力，才能将校本课程开设的新奇，精彩富有意义。 第三，多领域多学科的整合 《评书二课堂》课中将艺术与文学整合起来，让学生巧妙的体会到了正史与演义文学的区别。随着时代的发展各学科各领域间相互渗透，已经越来越深入，越来越紧密。我们开设历史校本课程也不能“孤家寡人”只专心在历史一门学科上，如果这样，内容必然单一枯燥，时间久了学生就感到索然无趣，我们的历史校本课程也就走进了死胡同了。我们常说“文史哲不分家，政史地是一体”，我们应该积极的与多领域多学科靠近（并不只局限于语文哲学政治地理）整合。这样我们的历史校本课程内容当然丰富异常，学生也会感觉新鲜好奇，教师在加以恰当的手段方式，学生定会意趣盎然，课堂定会精彩纷呈。 第四，感性与理性的整合 《评书二课堂》课中教师现场表演评书，学生现场模仿表演评书，包括教师让学生说出喜欢《华容道》中那位人物并道出理由，都属于感性的铺垫，在做了足够的铺垫后，教师话锋一转提出了“义与法”的思考，这就上升到理性了。学生在这里有了一个理性的拔高。这样，该教师很好的将感性与理性整合起来，让这一堂课显得格外的有意义，同时也达到了教师预设的情感教育的目的。我们历史教师开设历史校本课程在增加学生的人文素养的同时，当然有更高的理性的道理要传达给学生，让其思考内化，为其人生成长增长智慧，为他们人生成功增加砝码。这就涉及到我们怎么样将这个理性的道理“转给”学生的问题了。直接告诉学生吗？显然不可以，如果那样学生会没什么感觉，（如果说有感觉，可能就是觉得这个道理来的有点阧）甚至会反感，会觉得历史校本课程没什么意思，会产生厌倦感。那么，我们的历史校本课程就失败了。既然不能直接告诉