教师要成为自觉的研究者.docVIP

教师要成为自觉的研究者 黄树生 20世纪60年代，斯腾豪斯(L.Stenhouse)在“人文课程研究”运动中旗帜鲜明地提出了“教师即研究者”(teacher as researcher)响亮口号，力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。这个超越传统的先进理念在世界性教育改革潮流中卷起千层浪，肇始于21世纪黎明的中国基础教育课程改----实验，也积极倡导这一教师新角色理论，并在教育研究与实践中应用。 当前，以课题研究为载体，教育科研引导课程改革和课堂有效教与学，引领学校科学发展和教师专业发展，已成为绝大多数学校的共识。然而，教育研究和教学实践脱节的“两张皮”的现象，在部分学校依然存在。往往有这样的情形——完美的教育理念在没有专业话语权的学校或复杂变化的教学实践面前可望而不可及，最终成为空中楼阁而被搁浅。造成这种教育怪相的背后，存在着两种尴尬原因，一是理论工作者对自己的科研成果孤芳自赏，鲜有机会主动进入课堂现场；一是教师认为教育研究事不关己，或多或少有畏难情绪。 随着课程改革的不断深入，教育研究不再是神秘莫测的学者“专利”，研究是教学不可或缺的一个组成部分。参与学校教育科学规划课题或教学研究课题的专题项目，既是教师专业义务，更是职业责任。“教师即研究者”的内涵是，教师在从：事教育研究时，应当实现从检验课程专家的假设到自己提出假设并验证假设。只有实现了这种角色转换，教师才能真正算得上是研究者。因此，教师应不再把专家的假设视为理所-3然，而应积极主动地自己的教学实践中去发现问题、思考问题、提出假设和验证假设。教师应-3在教育科学理论的指导下，自觉树立问题意识，反思实践中遭遇的“顽疾”，并努力提炼为专项课题，加以探索研究。教师基于学科教学的教育研究，本质上是一种由教学主体自己设计并主持的教师研究(teacher -research)。不同于“学院派”依靠教师及其经验所进行的教育研究，这种教科研其实是主动、简单且富有个性的，主要形式大致有如下三种：关注教学或学习变化的行动研究、基于课堂的研究(classroom—based research)或者课??研究(classroom research)、案例研究。 教师要积极参与学校教科研活动，在实践反思的前提下开展专项课题研究，力求做到：1．科研与教研相结合，即加强专业理论学习，整合学校课题研究与教师专题教学研究，富润学科素养；2．教研促进教学发展，即通过教研共同体的同伴学习，促进有效教学发展和教师专业发展；3．课堂实践为课题研究提供基础，并验证课题成果结论；4．案例研究积累实证性成果，更主要是重视教学设计和课例研究。 教研共同体的实践反思性学习，是提高教师教科研内涵及其成果品质的加速器。“实践经验+理性反思”是教师专业学习的法宝，同时也是教师专业发展的必由之路。 新时代呼唤教育研究工作者深入教学实践中去，更要求从事教学实践工作的教师不仅仅是课程的执行者，还必须是教学问题的研究g-。正如乔治·华盛顿大学教授南希·迪克(Nancy Dick)所言，教育教学研究的理想世界，就是“再也没有思想家和实践者之分，所有的实践者都是思想家”。 [黄树生， 江苏省无锡市教育研究中心214001] 摘自《上海教育科研》2012-07