初中政治教学论文 优化新课导入,激发学生学习兴趣初中政治教学论文 优化新课导入,激发学生学习兴趣.pdf

优化新课导入，激发学生学习兴趣 摘 要：思想政治课教学，由于教材内容抽象乏味以及学生学习动机、目的不明等因素的 影响，学习兴趣不浓，造成教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育的 双重功能，已成为目前思想政治教学面临的一个严重问题。面临困境的政治教师、 除提高自身素质外，必须进行课堂教学改革，而本文就是根据本人的教学实践， 通过设疑、故事、歌曲、典故、情味、漫画、 热点、案例、直观、诗词等方式 优化新课导入，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效的一个探讨。 关键词：政治课教学 优化导课 激发兴趣 提高教学实效 常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开 头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的 环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。而精彩的导课就像桥梁一样联结着旧课和新课；像序 幕一样预示着主题的高潮和结局；像路标一样引导着学生的思维方向；像磁石一样紧紧地吸 引住学生；像鼓槌一样重重地敲击学生的心灵；像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉；既能迅 速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的 心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之，教师 平铺直叙，学生兴味素然、精力涣散，教师也难以得心应手，费力不讨好，效果事倍功半。 因此，教师应重视新课导入的优化设计，最大限度地激发学生求知欲和兴趣，提高课堂教学 实效。现在，笔者根据自己的教学实践，就如何优化新课导入，激发学生学习兴趣做一个粗 浅的探讨，旨在抛砖引玉、举一反三之效。 一、扣人心弦的设疑导入 古人云：“学源于思，思源于疑”，有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望， 点燃思想的火花。宋代教育家朱熹说：“学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教 学的开头巧设疑问，于无疑处设疑，能使学生处在“心求通而未得，只欲言而不能”的状态， 让学生带着满脑子的疑问进入新的教学活动中，这样既可激起学生兴趣，又可启迪学生思维。 如，我在讲“具体问题具体分析”时，先提出一个问题请学生回答：“雨水对农作物的收成 是有益还是有害？”我则说完，学生不约而同地笑了起来，几乎异口同声地回答：“当然有 益”。“既然是有益的，那么雨水越多对农作物的收成越有益吗？”我这样反问，课堂气氛 顿时活跃起来了，同学们相互热烈地议论着。这时，我因势利导告诉学生要正确回答这个问 题，就必须具体问题具体分析。这样扣人心弦的疑问，学生印象深刻，能引起兴趣，使学生 注意力集中，有“一石激起千重浪”的作用。又如，我在讲“存款储蓄，利国利民”时，我 一进教室就以严肃的口气告诉学生：“我无意中丢了 100多元钱。”学生顿时神态各异，于 是又插了一句：“我们学校的王老师也由于同样原因丢了近 200 元钱。”学生便嘁嘁喳喳开 始耳语，想知道老师怎样丢的钱。这时，单刀直入告诉学生，不熟悉银行存款利率政策是我 们丢钱的原因，接着过渡到“存款储蓄，利国利民”这个问题，给学生造成一种急切期待的 心理状态，激起了学生浓厚的学习兴趣。 二、耐人寻味的故事导入 故事是指真实的或虚构的用做讲述对象的事情，有吸引力，能感染人。上课时针对学生爱听 故事的心理特点，教师适当引用一些与教学内容有关的而耐人寻味的故事（如寓言、轶事等） 导入新课，不仅可以活跃课堂气氛，拓宽视野、寓教于乐，激发学生的学习兴趣，集中学生 的注意力，帮助学生扩展思维，丰富联想，开启心智，而且还可以使学生从美的感受中领悟 用心 爱心 专心 1 到人生哲理。如，我在讲“矛盾”时，一上课我就说：“同学们，今天给大家讲一个故事。 有一个船夫在很急的河水中驾着小船，船上坐了一个哲学家，在航行中，哲学家问船夫：‘你 懂历史吗？’船夫答：‘我不懂’。哲学家说：‘那你就失去了一半生命。’过一会儿，哲 学家又问：‘你研究过数学吗？’船夫答：‘没有’。哲学家说：‘那你就失去了一半以上 的生命。’正当哲学家与船夫继续交谈时，一阵巨风把船掀翻，哲学家和船夫都被抛进河里， 这时，船夫喊：‘你会游泳吗？’哲学家回答：‘不会’。船夫说：‘那你就失去了整个生 命。’”我讲完了，同学们都笑了，我趁机开导学生：“同学们，世界上没有十全十美的人， 任何人都有自己的优点和缺点，像船夫和哲学家，正确看待自己，才能临危不惧，转危为安。 任