延时评价还学生一个自由思考的空间.docVIP

延时评价----还学生一个自由思考的空间 太平路小学 张静 案例回放 在我以前的课堂教学中经常会出现这样的现象，为了能充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的评价。有赞扬的如：你真聪明，你的发现不亚于哥伦布发现了新大陆；有委婉引导如：你说的再简练一点就更好了；有激励的如：你说的虽然不正确，但是你能敢于发言，精神可嘉------在正常情况下，这种适当的评价很大程度上激励了学生的学习积极性，但有时也会发生意外。 在认识除法一课中，我让学生各自拿出6个圆片来分一分。学生在汇报时，一个学生说：“6个圆片2个2个的分，可以分成3堆；3个3个的分，可以分成2堆。”当听到这个答案时，我情不自地说：“你说的太对了，谁和他的分法一样？”我这么一说，大多数学生都举起了手。那些有不同分法的有的表示同意，有的不举手，也不发表自己的意见了，顿时我不知所措。 课后我进行了反思，是自己过早的评价扼杀了其他学生求异思维的火花。 在上另一个班的课时，我对学生的不同分法没有过早的评价，只是不停地询问：“还有哪些同学的意见和这些同学不一样说说看。”于是出现了这些分法： （1） （2） （3） （4） （5） 在教师的引导下，学生们找到了与本节课内容相关的答案：（3）（4）（5）这三种方法都对。 案例分析 延时评价就是当学生回答完问题后，教师暂时不给正确与否的评价，教师没有定性的评价后，这样其他学生就可以有空间发表自己的见解。学生的思维就活跃起来。 这两节课给我的感受颇深，学生学习的内容一样，由于教师采用的评价方法不一样，我想学生们获得的学习效果也是不一样的。因此在教学中对学生的发言有时不能过早的评价，而应该灵活地运用延时评价，留出充足的时间 ，给学生一个自由思考的空间。 因为学生的好奇心是非常强烈的，他们的答案也许千奇百怪，这些答案毕竟是他们思考的结晶， 而我们的老师通常用“就是这样”来扼杀掉学生们智慧的火花。老师应该引导学生思考问题，让学生多问几个“为什么？”英国教育学家霍布森对广大教育者的提示是：如果我们用一个狭窄的标准来约束和衡量孩子，必将扼杀多样化的思维，从而也扼杀了孩子的创造力。 案例点评 思考是一件非常快乐的事情，可是我们的孩子很难享受到这种快乐。我们的基础教育过多的注重接受式学习，忽略探究式学习，新课改要求多角度的拓展学生的思维空间，鼓励创新，期待教师反思自己的教学方式，引导学生不断发现问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的过程。指导学生发现和运用学习资源，用他们的脑子去想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用身体体验，用心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力，促进学生成长的需要。 点评人：区教学能手 刘新颜