巧用多媒体技术提高词语教学的效果.docVIP

巧用多媒体技术提高词语教学的效果 兴隆县教育局电教仪器站 陈永国 一个词就是一张千变的脸，有表情、有色彩、有情感。积累词汇是丰富语言表达的基础。简单的一字一词，都蕴涵着深厚的文化底蕴。作为语文教师，我们必须引领学生去触摸、探究、运用这些无比美丽的语言文字。在笔者看来，词语教学就好比是红花，多媒体技术就好比是绿叶。有绿叶恰当地帮衬，花会更红。在教学中适当地运用多媒体技术，便可让词语教学达到画龙点睛的效果。 一、“未曾见识”处“帮”，便可 触摸 语文课文中有不少词语与学生的生活实际相距甚远，学生理解起来有一定难度。多媒体集音、像于一体，情境的再现可以达到使词语与学生生活零距离的效果。因此，在学生“未曾见识”处帮一把，便能使遥远的词语变得触手可及。 人教课标版四年级上册第十三课《白鹅》第五自然段写鹅的吃饭：“……它的吃法。三眼一板，一丝不苟……”，“板眼”原指民族音乐和戏曲中的节拍，用在此处，一个词语四个字，把鹅吃饭的刻板刻画得淋漓尽致。但这种“三眼一板”，不要说学生了，就连教师见识过的也不多。 如何指导学生理解“三眼一板”，仅仅靠读读，说说，学生的体会还是很肤浅的。教师在教学中从词语本意出发，通过多媒体播放一段戏曲演唱，让学生先看一看、听一听，了解什么是“板”、什么是“眼”，再让学生跟着音乐打一打四四拍，在看、听、打拍子的过程中，初步体会“鹅老爷”吃饭的主次和节奏，再引导学生用简洁的语言概括“三眼一板”的大致意思，再次回到课文，感受鹅吃饭的“三眼一板”。 像这样借助多媒体进行学科渗透，融戏曲的节奏与语言表达于一体，不仅有助于学生理解词语，品味语言，而且让学生认识到语文学习不是孤立的，完全可以与其他学科紧密结合。 二、“只可意会”处“帮”，便可言传 语文课文中有些词语的意思很难用言语来解释的，只可意会，不可言传。然而，不可言传，并非就可以不传，也不能任由学生胡乱意会。对于这些比较抽象、学生不易理解、难以意会的词，我们可以借助多媒体的力量帮一把，达到言传的神效。 如《北京亮起来了》这一课，课文用生动的语言描绘了北京绚丽多彩的夜景。课文写的很美，但那比比皆是的四字词语对小学二年级学生来说，还真是说不清、道不明。学生受生活经验、阅历、知识面等的限制，对一些词语不好理解。而上课教师从网上搜集了北京夜景的精美图片及录像片段，制成课件。上课时，教师先请学生列出课文中四字词语与成语，再播放课件，让学生从中选一个词来形容自己所看到的画面。学生一边忍不住啧啧称赞、感叹北京夜景的美丽，一边恰如其分地用上课文中的词语。有了这形象的画面，学生不仅轻轻松松地意会了词语的意思，还能将词语的意思用自己的语言生动地描述出来。如学生在看到“金碧辉煌”图片时，就进行了这样的描述：“天安门城楼在灯光的照耀下，金光闪闪，就好像用金子造起来的一样，真是光彩夺目，异常华丽”。在课始的质疑部分，有学生提出：“为什么说北京亮起来了？”这一“亮”字，既说明了北京的夜晚是“灯的海洋，光的世界”，同时也反映出中国改革开放的巨大成就。对于前一点，学生很容易就能理解，对于第二层含义，因其比较抽象，教师的语言描述会显得苍白。但是，当观看了过去北京灰暗清冷的夜景，以及现在北京亮丽繁华的夜景录像之后，学生自然而然就明白了“亮”字的意韵。 三、“拓展升华”处“帮”，便可入情 文章不是无情物，点点滴滴总关情。情感是一篇文章的灵魂。教师如果能引导学生感受文章的情感，就等于抓住了文章的灵魂。如何引导学生进行这种体验呢？借助多媒体的图文并茂、声像具佳、动静皆宜的特点，在课文的拓展升华处“帮”一把，则可以让这种情感体验变得更加积极主动，进而达到潜移默化的效果。 如教师上《中国国际救援队，真棒》这一课时，就充分借助多媒体课件的形象性和生动性，一次又一次地拨动学生的心弦，让学生充分感受“真棒”这个词丰富的内涵。特别是当学生理解课文内容之后，我播放了中国国际救援队救助其他国家受灾人民的画面，边播放边深情地叙述：“中国国际救援队一次又一次地来到他国受灾地，对他国人民进行救援。2003年12月26日伊朗巴姆市发生强烈地震，中国国际救援队是第一支到达地震灾区的亚洲救援队，2004年12月26日印度洋发生地震海啸，救援队分两批派遣70人赴印尼，历时近30天，共医治伤员1万余名。2005年10月8日，巴基斯坦克什米尔遭受强烈地震，救援队成功发现并救出3名幸存者，救治590人……”这一段饱含感情的叙述加上一幅令人动容的画面，学生怎能不被中国国际救援队队员的国际主义、人道主义、无私奉献的精神所感动？此时的课堂静悄悄的，学生及听课教师的眼里满是感动的泪花。学生在理解“真棒”这个词的基础上把握住了文章的思想内涵，情感体验得到了升华。 词语是语文课文中最小的单位，可它蕴涵的能量是巨大的。利用好它，可以让孩子的精神充实饱满。适时、适度