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小学英语老师如何恰到好处的使用好英语课堂用语 邗江区教师进修学校 225009 陈菲 摘要：小学英语课堂已经广泛使用英语课堂用语，通过调查发现普遍存在问题。 针对这些问题，我们必须采取相关措施来予以解决。 关键词： 语音语调 准确性 呆板单一 不通俗 苦练内功 循序渐进 丰富灵活 直观形象 持之以恒 一． 问题提出的背景 本人是教师进修学校的一名英语教师，需要经常深入到课堂听课。在听课中发现要么有些教师很少使用甚至不用课堂用语，要么有些教师的课堂用语说的很流利，可学生真正听懂的却不多，学生不知道教师的课堂用语指令是什么意思，不清楚自己在课堂在将要做什么，怎样做。那么学生对教师说的课堂用语到底掌握了多少，又听懂了多少？大致分为种四情况：1．由于在日常教学中很少使用课堂用语，学生对于老师突然大量使用课堂用语极不适应，一脸茫然，不知所云。2. 满堂尽用英语讲。在随堂听课中我们可以听到教师满堂课都是用英语组织教学，大部分教师的专业水平比较高，个人素质也比较好，教师在课堂上说的滔滔不绝，学生听的是云里雾里，教师却不知道，也没有去关注。时间长了老师说老师的，而学生照旧是听的云里雾里，不知道老师的却越来越少。学生不清楚教师的指令，不知道在课堂上应该如何做，时间长了自然就失去了学习英语的兴趣。没有了兴趣也就没有了学习的动机，那么英语成绩也就自然差，成绩越差就越不想学习，越不学习也就自然而然成了学困生。 3． 忽略学生的认知水平，所有学生一刀切。低年级学生和高年级学生使用同样的课堂用语，造成了低年级学生听不懂，高年级学生不耐烦。4． 缺乏语言艺术。有些教师在课堂上缺乏语言艺术，声音过于平淡，没有高低起伏，只顾自己说自己的，而教师所说的话根本没有引起学生的注意。 二、 目前课堂用语使用中存在的问题 （一）、语音和语调不准确 元音的长短、辅音的清浊、单词轻重音，都对判断有直接影响。如，教师在授课过程中，把语音/maus/误读为/m?us/，那么学生的读音将会被教师的错误导致语音不准。因此，语音的准确度无论对???师或是学生都是非常重要的。 音调上扬或下降的现象就称语调。英语中两种基本的语调是升调与降调.说话人可以通过语调表达各种信息，可以更为准确地表达话语的含义。教师若能巧妙地把语调把握好，那么在上课时就更能抓住学生的心，吸引学生的注意力。 （二）、课堂用语的准确性不够，不够严谨，随意性大。 例如在使用this 和that 时不够严谨。指着近处的说that，指着远处的说this.还有单复数不分，使用混乱。 教师在使用课堂用语是很随意。例如，“翻到Page 10.”，“下面Read after me. 、课堂用语使用呆板，单一，缺乏感情色彩。 语言的表达应该是丰富多采的。老师的评价应该有层次变化。老用一个词，会让人觉得乏味。例如，有些老师在表扬学生时只会用一个”Good.其实完全可以用上其他的词或句子。例如，Wonderful,terrific,excellent等等。有些教师在使用课堂用语是非常程式化，例行公事，毫无感情可言，甚至都不面对学生说。 （四）、喜欢用书面语，不通俗。 很多老师为了体现出自身的英语水平，喜欢用big words ”。经常使用一些书面语，或者简单地照搬字典上的解释，超出了学生的理解水平，学生觉得晦涩难懂，渐渐就对英语失去了兴趣。 针对上述问题应该采取的措施 教师应该苦练内功，努力提升业务水平 由于各种各样的原因，目前小学英语教师的水平参差不齐。年轻教师英语水平普遍较高，而年纪大一点的教师英语水平较弱，尤其是口语水平。教师应该从最基本的语音，语调开始纠正，虚心学习，敢于实践，把学到的东西运用到课堂上来。 2. 课堂教学用语的使用要因人而异，循序渐进。 各年级学生有不同程度上的差异。同样年级，同一个班级的学生水平也有差异。这就需要我们英语教师要根据不同的教学对象，采用难易不同的课堂用语，以适应不同学生的需要。 对于刚刚接触英语的低年级学生来说大段的课堂教学用语或活动规则显然不利于学生的理解。 对于课堂教学用语的使用要采取循序渐进的方法。如第一堂课的教学我们可以解决五句课堂用语Hello,boys and girls! How are you?Sit down,please. Stand up, please. Read after me.以后每节课坚持循环使用，适当增加句数，并配以表情、动作或适当解释。学生模仿性强，一、二周下来，基本能听懂简单的课堂使用的指令性语言。对于高年级的学生教师就可以使用一些较复杂的用语，如：How are you feeling this days? What’s yo