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学生在小组合作学习中的主要困难和对策 钢城十二小 方号刚 学生在小组合作学习的主要困难： 怎样分组？小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平 如果学优生和学困生混在一起的话，学优生长期占主导地位，学困生被动，时间一长，变成了学优生说，学困生听；或学优生吩咐学困生去做，而学困生不知为什么这样做；小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平 如果学优生和学优生在一起，学困生和学困生在一起的话，地位相对平等，有利于阐述各自的思维，但学困生的学习习惯一般不好，并且思路不活，有时难以扩展自己的思维，那么就会根本不愿思考甚至打闹；还有这样要求学困生和学困生平时坐在一起，学优生和学优生坐在一起，不利于学困生的学习和发展。 在预设学习时间内学习内容难以完成。 由于学生的差异，有些学生在预设学习时间内学习内容难以完成，并且由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。 在合作学习之前要求学生先独立思考问题的要求难以达到 针对学生在小组合作学习的主要困难采取的一些措施和方法： 1、科学分组。小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流，人数太少也不利于学生间的交流和互助；在分组时，尽量做到科学合理，应考虑两个方面：一是做到每个小组的实力相当；二是教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各种特长的学生放到一个组内，让他们相互促进，在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。三是随着小组合作学习的进一步开展，小组成员可以让学生在自由组合中产生。 2、分工。例如上《统计》这一课时，在统计经过路口的各种车辆，需要 有人观察（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出。解决这个问题的方法就是在小组内要确定每个成员的职责，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，汇报员负责将小组学习成果或小组成员意见进行整理概括，代表小组进行学习成果汇报。有时一个角色也能多人承担，一个人也能承担不同角色。 小组成员怀着共同的目标，每个成员都要承担个人责任。小组成员只有竭尽所能地完成好个人承担的责任，才能保证小组学习任务的顺利完成。 3、精心的教学设计。教师备课时要深入研究教材。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，是需要合作才能完成的。 教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。一般情况下是使学生围绕一个主题进行。 小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。学生能够从多种角度观察思考问题，敢于提出自己独特的想法，敢于与同学教师争辩，发表自己的意见。通过对比，实验班学生思维的灵活性及发散性都强于对比班的学生。当我看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我被他们感染着，不知道该用什么语言来表达我既兴奋又激动的心情。 在合作交流的过程中，学生主动参与学习，理解和掌握数学知识和方法，感受学习数学的乐趣，促进个性发展。 培养了学生的团队精神。通过小组合作学习，我明白了，只有大家同心协力，精诚合作，才能把事情做好。小组合作学习的开展使学生在各项活动和比赛中表现出良好的团队精神，取得了许多成绩。 在开展小组合作学习中，我深深地感受到：以前课堂教学中，我总希望学生少走弯路，恨不得马上把捷径指点出来。现在看来，让学生合作探究，走点弯路也是很宝贵的。在小组成??不断地合作探索中，他们会不断地总结经验教训，寻求合理可行的办法。这些收获决不是仅仅在课堂上听老师讲课就能获得的。