如何确定实验探究教学的驱动性问题.docVIP

如何确定实验探究教学的驱动性问题？ 1进行有效的实验探究教学设计需要思考哪些问题？ 化学反应速率这节课最主要的驱动性问题就是影响化学反应速率的因素，如何将这一主驱动问题转化成教学过程和教学过程中的各个问题使这节课最关键的。我们给学生一些实验用品和试剂，让学生通过实验探究了解和认识影响化学反应速率的各个因素。开始我们想让学生大范围的去讨论，但是觉得开放度太大，尤其是对高一的学生实效性不见得好。所以在药品呈现时，我们按照制氧气、制二氧化碳和制氢气三类把药品呈现给学生，除了药品还有冷热水和其他仪器。在学生设计实验时，我们让学生考虑如下问题：1.通过什么说明反应的快慢？2.遇到多因素的时候如何解决?我们给学生思考的问题是为了减少学生在探究活动中的盲目性，引起学生对如何观察、如何实验这样的问题的注意，是学生的探究活动有序进行。由于是高一的学生，我们还给学生提供了两种完成任务的方法，一是用一个反应研究多个因素，二是当有不同反应的试剂时，也可以考察一个因素在多个反应中的情况。所以这个环节教师用问题启迪学生的思维，使学生能够有序探究。 在此基础上学生进行实验探究活动，然后是探究活动汇报，这是这节课最核心最重要的，会反映出学生在探究活动中的差异和认识问题解决问题上的差异。我们让学生通过五个问题进行汇报：1.你们小组预测的影响化学反应快慢的因素有哪些？2.教师向你们小组提供的试剂是什么？3.你们小组的实验方案。4.你们通过什么现象说明化学反应的快慢，如何处理有多个影响因素的情况?5.实验现象和实验结论。 汇报后并没有结束，紧接着问学生这次探究活动中还获得了哪些探究的方法。是学生在获取了知识、掌握了规律的层面上又提升到了方法的角度。学生在实验中可能并不能有意识的想到用什么方法指导本次探究活动，但是通过这个问题促使学生思考使用什么方法比较科学比较有效。比如定性观察、对比实验，都是科学探究中非常重要的方法。 然后教师又将视角转到生产生活实际。比如问学生对于合成氨反应，经过你的学习，你有哪些方法可以??快反应速率？使学生感受到学习的价值。 ? 首先是确立问题情境，在给出驱动性问题之前，他们先让学生感受到将要探究的问题是有价值的，是一个普遍存在的问题。第二，他们将驱动性问题转化为交给学生的任务，也就是确定围绕大的驱动性问题，学生要做的具体探究任务是什么。在这一方面，他们做了很多思考，比如，给学生的试剂是什么，探究内容的具体素材是什么。他们还考虑到怎么把核心探究问题转变为学生分组活动的任务。在教学设计时，教师要预设每个小组在整个探究活动中的作用。这就是核心驱动性问题，转换成面向学生提出来的具体驱动性问题，然后再转换成每个小组的具体探究任务。正是这样一个负责任而又精致的层级转化保证了这个探究教学的质量。第三，这个探究教学既不盲目开放也不盲目收缩。开放时教学的内涵是明确的。第四，学生活动后的交流环节也很有特点。学生汇报要交流哪些问题，学生汇报时小组间的层级性也很明显，学生不同的小组汇报时不是平行的，而是有梯次的、有发展的。 2如何确定一个好的驱动性问题？驱动性问题该怎样转化为具体的教学问题？ 好的驱动性问题应该是结构不良的、能引发学生认知冲突的问题。 同一个内容可以设计出不同的驱动性问题。比如“铁及其化合物”的教学就可以有多种驱动性问题：“探究二价铁和三价铁的氧化性和还原性”，“氯化亚铁溶液中为什么要加入铁粉？”“探究氯化亚铁的化学性质”，“请你设计实验实现二价铁和三价铁的相互转化”这几个驱动性问题的内容指向都是一致的，他们都是可以的，但是针对不同的学生就要具体研究哪一种驱动性问题效果更好。 好的驱动性问题应该能体现科学探究的价值。能体现矛盾冲突感的问题是好的驱动性问题。 3实验探究教学中探究点的选择和开放度的确定 有些教师对驱动性问题不拆解直接抛给学生，感觉开放度很大，实际上会给学生造成混乱。学生不清楚要想对这一问题提出假设、找到证据时要思考哪些问题。驱动性问题转化为探究活动中的假设、方案、证据、结论的全部过程都由学生完成，难度较大，也需要较多的时间。比如“氯化亚铁中为什么要放铁粉”这一问题如果不拆解，学生很难找到研究的方向。如果教师对问题不拆解、不逐层具体化，学生就不知如何下手，就会导致探究活动效率低下。 第二种情况是教师自己在选择探究点的时候出现迷失，自以为选择的探究点很有意义。当一个驱动性问题有多种不同的探究点的可供选择的时候，教师要根据教学的主要目标和学生情况确定合适的探究点。 教学案例：探究任务“实验室不同价态硫元素间的转化”中探究点的选择 案例1：探究任务是0、+4、+6价硫元素之间的转化，教师指定+4价硫元素的代表物是亚硫酸钠，+6价的代表物是浓硫酸。在面对其中的一个转化任务时，如+4价