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PAGE  PAGE 4 如何培养小学低年级学生的数学语言能力 广东省惠州市龙门县实验学校 张 丽 [内容摘要] 本文从语言与思维的关系入手，阐述了小学生学习数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用、数学技能的形成与发展数学思想方法的掌握与运用、乃至情感、态度、价值观的重要性，并提出训练小学生数学语言的几种方法。 [关键词]：培养 小学生 数学 语言 语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。小学生学习数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用、数学技能的形成与发展数学思想方法的掌握与运用、乃至情感、态度、价值观的培养都很重要。因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言的训练。 1．给学生提供语言训练的机会。 心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，什么样的思维依赖于什么样的语言，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。说的内容有许多，比如：说图意，说算理，说解题思路，说操作过程等。教师要经常演示教具、向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。教师尽可能多给学生提供语言训练的机会，有利于促进学生的思维发展。 2．充分发挥教师口头表达的示范作用，让学生知道怎么说。 对于小学低年级学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作典范，成为规范学生语言的依据。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地说。如：我在教学第一册“9加几”时，在引导学生明确算理、算法后，根据学生的思维过程，让学生叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“9＋5”，可分三个层次训练。 第一层：根据教师在教学中提供的语言模式让学生说计算过程。先让学生观察，教师边演示、边叙述：（盒里共有10个小格，盒里有?9瓶牛奶，盒外有5瓶牛奶）计算9＋5，先把5分成1和4，1和（格子里的）9凑成10，10再加（格子外面的）4得14。接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说。 第二层：教师根据学生形象的思维过程，设计好板书，为学生提供思维图式： 如，学生看着思维图式，完整地叙述计算。是学生由详尽的思维活动逐渐地过渡到简缩的思维活动的过程。 第三层：脱离各种模式，借助表象进行思维。让学生看到“9＋5”就能说出得数和计算过程。 通过以上由具体到抽象，循序渐进的有层次的训练，既让儿童的数学语言逐步形成，又提高了语言表达能力，也促进了思维的发展。 3、从生活经验里引导，使生活语言向数学语言转化。 如，在“左右”的概念教学中，我出示水果卡片苹果、桃子贴在黑板上，让学生说出它们的位置。开始学生只能笼统地说：“苹果在左边，桃子在右边。”这时我又出示一个草莓卡片，学生又说：“草莓在右边”。我说：“刚才你们不是说桃子在右边吗？怎么现在又草莓在右边呢？”。这时我引导学生观察，说出谁在谁的左边，谁在谁的右边。先小组讨论，学生讨论后请代表回答：“苹果在桃子的左边。”“桃子在苹果的右边。”“草莓在桃子的右边。”“桃子在草莓的左边。”“桃子在苹果的右边，在草莓的左边。”这样的表达肯定比刚开始的语言表达要数学化。 一次的引导力量是不够的，以上情境在教学“前后”时再次出现。开始，我请一位男同学一位女同学站到讲台前。我要求学生说出：谁在谁的前面，谁在谁的后面。可是学生还是会这样说：男同学在前面，女同学在后面。这时我站到女同学的后面，再让他们观察，我说：“看着老师和女同学，谁在谁的前面，谁在谁的后面。”同学们说：“老师在后面，女同学在前面。”我说：“刚才又说男同学在前面，女同学在后面，到底谁在前面谁在后面呢？”说完我让同学们观察我和两个同学排成的列队。再让学生想想应该怎样把话说清楚，说完整。过一会，学生纷纷举手发言。有的说：“男同学在女同学的前面。”有的说：“女同学在男同学的后面。”有的说：“老师在女同学的后面。”对于这些发言我都给予肯定。并指出：前后位置是相对来说的，不能单说谁在前面，谁在后面。小学生由于生活经验的影响，往往在课堂上出现较多的生活用语，这是很正常的。这就需要教师善于引导，并多次加以训练，这样才能真正促进学生数学语言表达能力的提高。 4.动手操作，发展儿童的数学语言。 动手操作是发展思维，培养学生数学能力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活