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历史课“问题教学”模式初探 　　现在的课堂教学大力倡导有效教学,提倡学生有效学习。有效学习主要是指通过学生自主性的、探索性的、研究性的学习,着重发展学生探索问题的能力的学习活动。而培养学生发现问题、提出问题的能力,让学生的积极思维由问题开始,在解决问题中发展,让问题意识始终贯穿于整个教学的过程,是实现有效教学、打造高效课堂的最主要的途径和策略。基于上述认识和思考,我对自己的课堂教学进行了改革,初步探索出问题教学模式。 　　一、历史课问题教学模式的含义 　　问题教学模式,就是教师引发学生主动提出问题、分析问题,进而探索、解决问题。学生的积极思维由问题开始,在解决问题中发展,问题意识始终贯穿于整个教学的过程。历史问题教学模式是在有效教学理论的指导下,以促进师生民主合作的教学关系为基础,以读课题提问――课中提问――小结提问为主线,营造一种学必有问、问必带思、思必有辩的课堂氛围。它充分激励学生的问题意识,并通过创新意识、教学系统等诸多要素的优化组合,鼓励学生自己去建构知识的意义与联系,去体验与探究社会生活,升华情感,从而帮助学生了解历史本真,开拓历史视野,提高历史思维素养和创新、综合与实践能力,提升其人文修养。 　　二、 问题教学模式的理论依据 　　1. 主体性教育思想 　　现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性。 实施主体性教育,既是时代进步的需要,也是教育改革和发展的必然。教育不仅帮助学生掌握知识、发展智力,更应该培养学生的创新精神和放手让学生发现问题的能力。因此,问题教学模式是培养新时代创新型人才的有效途径。 　　2. 发展性教育思想 　　教育实际上是在已有发展的基础上,不断使学生得到新的发展的过程。问题教学模式就是追求这样一种过程。其特点就是从每个学生的基础水平出发,让不同层次的学生都逐步养成提出问题的习惯,提高他们同等参与教育活动的机会,并在教师的帮助下积极主动地参与到合作探究的活动中来,从而得到积极的发展。 　　3. 建构主义教育思想 　　建构主义理论的核心内容就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。知识是不能传递的,教师传递的只能是信息,知识是通过学生活动不断建构起来的,是非预存的。学习不仅是学会什么,更重要的是知道怎样处理,即学会如何学习。把发现学习法作为教学的主要方法,鼓励学生去发现知识的奥秘,去掌握学科的结构。问题教学模式就是建构主义理论在历史教学中的应用。问题教学模式就是要求学生主动发现问题,提出问题,进而合作探究解决问题。 　　三、历史课问题教学模式的操作流程 　　导入新课后,首先引导学生读课题提问,即引导学生阅读课文题目,提出想要在本课中学习的问题。把学生的提问进行归纳、提炼,作为本节课学习的提纲和任务。然后再分三步走。 　　1. 自主研习,发现问题 　　(1)从教材中你能获得哪些相关的历史信息? 　　(提示:时间、地点、人物、 事件、结果、影响等) 　　(2)有哪些证据来证实这些历史信息的真实性? 　　(提示:史书记载、诗句、图片、文物等) 　　(3)还有哪些感兴趣并想进一步探究的历史问题? 　　(这一部分也可以用导学卡、学案等代替3个学习提示,导学卡和学案要分收获和疑惑两部分) 　　这个环节是学生带着自己的问题和教师的提示去获取知识,并继续质疑。3个小提示对学生的自学给予必要的指导:提示(1)是指导学生收获知识;提示(2)无形中让学生明白历史是注重证据的这一理念;提示(3)引导学生课中提问,就是学生在自主学习新课的过程中提出问题。读书的过程就是发现问题的过程,让学生带着读课题提出的问题来学习新课,在读书的过程中继续发现问题、提出问题,正是强调了学生自己感兴趣并且想进一步探究的疑难问题,这是培养学生问题意识的重要方法,因为发现一个问题往往比解决一个问题更重要。 　　然后,师生共同梳理课文的主要知识点,把它们连点成线,连线成面,连面成体,搭建课文知识的立交桥,结构式地呈现全课内容。这是对课文内容的重新建构和整合,是建构主义理论在历史教学教学中的具体应用。这样,学生获得的是一个完整的知识体系,它有助于学生宏观地把握教材,进一步理清思路,为下一步的合作探究做好准备。 　　2. 提出问题,合作探究 　　(1)生生合作。鼓励学生结合知识结构图,解决上一个学习环节提出来的疑惑,教师一定不要代替学生回答,而是鼓励生生合作,采用2、4、6、8……n 合作探究式,2人不能解决的,4人解决;4人不能解决的,6人解决……依次类推,对于小组未能解决的问题,推向全班,教师在巡视同学们合作探究的过程中,了解学生共同的疑惑;全班解决不了的,教师再精讲,教师要无事不出场该出场时才出场。这样,学生在小组合作探究中主动地解决学习中的疑惑,寻找到了学习的乐趣,解放了教师,活跃了学生。 　　(2)师生合作。