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《百分数的认识》的反思和改进 乌海市海勃湾区光明路小学 云浩莉 改进，既指在解决实际问题中方法策略的改进，也指教师的教学水平在行动研究过程中的渐次提高。他是行动研究的主要目标和功能。其前提是行动者不断的尝试与反思。现就《百分数的认识》中的几个片段来体现改进和反思的结果。 根据教材的编排，先从分数引到百分数，然后通过一系列的生活中的百分数，然后得出百分数的意义。在此基础上学会百分数的读法和写法。在第一次试教时，我是这样安排的： 师：昨天，同学们找到了很多生活中的百分数，谁来读一读。 生：交流汇报。 师：百分数好找吗？在报纸、电视、网络、商标上都能找到百分数，说明了什么？ 生：百分数在生活中很普遍。 师：老师很奇怪为什么人们喜欢用百分数而不用分数呢？这个问题有必要研究，你能像老师一样提出你想研究的关于百分数的问题吗？ 生思考，师不断地提示。 生填写，教师巡视。 生汇报。 结果：学生一脸茫然，在老师的“启发下”终于提出了几个问题： 百分数有什么好处？ 百分数的读写法？ 什么叫百分数？ 百分数与分数的区别？ 师：根据你找到的百分数，你能说一说为什么人们为什么喜欢用百分数？ 学生一头雾水，不知从何说起。无奈教师只好用买酒看标签来启发学生百分数直接能比较大小而分数不容易直接比较，个别优秀生终于说出“便于比较”。 反思：由于这个引入是从特级教师的教案中学来的，没有认真分析学生的实际情况，没有深入研究教材，拔高了学生的起始能力。在学生还没有建立“百分数”这个模型，没有经历百分数产生的时候，就要学生回答使用百分数的好处，难度可想而知，学生一脸的茫然是必然的结果。通过自己的反思和听课教师的帮助，我们认为：教师应充分的尊重学生的起始能力，作好“分数的意义”和“百分数的意义”之间的支撑点。让学生在已有水平发展和经验知识基础之上去理解“百分数的意义”，从而建立百分数的概念，进而感受百分数的好处。 改进措施： 从同学们比较感兴趣的足球杯罚点球引入，计算谁的命中率高？（表格如下） ?罚球次数（次）罚中次数（次）?罗纳尔多5032?罗马里奥7554?菲歌4026?师：要知道谁投的准，你怎么比较？ 生：可以通过计算进球次数是出手次数的几分之几来比较。 师：好，请你列式计算。独立思考后可小组讨论。 学生计算，教师巡视帮助。 生讨论得出：32÷50=32/50=64/100 54÷75=54/75=72/100 26÷40=26/40=65/100 从上式得出罗马里奥最准。 生：还可以用百分数表示。 师：对，64/100 72/100 65/100还可以用另一种形式表示，就是百分数。谁来写这几个百分数。 生板演。 师：怎样书写百分数，请你介绍一下。 生描述后书空。 师：你能说说他们表示的意义吗？ 生回答 师：这些百分数都表示的是罚球次数是罚中次数的百分之几。老师知道同学们找了很多生活中的百分数，现在我建议同学们交流一下。交流时请回答两个问题：1、你找到的百分数表示什么意义？2、看到这个百分数你想到了什么？ 生小组交流后集体汇报。 师：现在你们能用自己的话来说一说“什么是百分数”呢？ 生讲不清楚，并跟分数的意义混合在一起。最后在教师的“帮助”下好不容易得出百分数的意义。 ………… 反思：通过改进之后，按照第一次提出的要求，降低起始能力；通过“分数的意义”这个旧知识作支撑点，学生对“百分数”理解有了坡度，一部分学生对百分数有了一定的概念。但分数和百分数之间有什么联系，为什么要从分数过度到百分数，学生没有理解；因为没有建立足够的“生活中的百分数”所表示的实际意义的概念，因此学生不能抽象出百分数的意义。没有建立概念的直接原因是教师没有很好的引导学生自己找到的“生活中百分数”意义的理解，没有发挥教师是学习的组织者的作用，使它流于形式。 改进措施： （前面同上）生通过计算讨论得出，64/100 72/100 65/100，（说分数表示的意义。） 师：为什么你们用公分母100来比较？ 生：用公分母100比较大小，容易看出谁大谁小，方便。 生：我还可以用百分数来表示。 师：是啊，像这样分母是100的分母还可以用百分数来表示，谁上来写？你同意吗？ 师：你们觉得怎样书写？ 师生共同小结书写方法。 师：你觉的64%，70%， 65%表示什么意义？ 生答 师：这些百分数都表示的是罚球次数是罚中次数的百分之几。（板书） 师：（屏幕出示生活中的百分数）谁来读一读这些百分数，说说他们表示的意义。 生回答 师：现在你能用自己的话来说说什么是“百分数”吗？ 生用自己的语言概括定义并板书定义。 师：这里有几