《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教学设计.docVIP

《匈奴的兴起及与汉朝的和战》 教学设计 一、教材分析 本课选自七年级上第三单元“统一国家的建立”。主要内容有：匈奴的崛起与蒙古草原的统一；汉武帝时期卫青、霍去病大破匈奴；呼韩邪单于归汉和昭君出塞。 匈奴自战国时兴起历经秦汉。本民族的统一强大及与中原地区的和战变迁；两汉时国力的变化及对匈奴政策的不断调整；“战”与“和”两种方式都促进了中华民族的融合。 学习至此，学生已经通过认识秦、汉两朝历史初步了解建立统一的国家是大势所趋。本课的学习将向学生进一步阐述统一的多民族国家是如何逐渐形成的。 二、学情分析 七年级的学生，心智还不很成熟，尚缺乏综合分析的能力，但好奇心驱使他们思维活跃、乐于表达、求知欲望强烈，有主动学习的愿望。老师从学生的年龄特征及知识结构出发，从较多图片、小故事、视频等资料入手，抽丝拔???，逐层深入，使学生在学习和探究过程中有所收获。不利因素是他们学习历史课程的时间还不长，还没有形成比较规范、有效的学习历史的能力和方法，而且知识积累有限，本课涉及民族问题较多，学起来不那么容易。 三、学习目标： 1、了解匈奴的兴起；认识匈奴在开发边疆中的作用及汉匈关系。 2、掌握卫青、霍去病大破匈奴的史实，归纳漠北大战胜利的原因，分析漠北大战的影响。掌握呼韩邪单于归汉和昭君出塞。 3、通过认识昭君的贡献与品质，学生树立正确的审美观。通过学习本课，学生初步了解中华民族形成的历史过程，认识和平是历史发展的主流。 重点：漠北战役和昭君出塞 难点：正确理解当时的民族关系 四、教学方法： 根据教学目标和七年级学生的特点，采用情景体验、合作探究、小组合作、组间竞赛等教学方法。 五、教学过程： (一)情境导入 学生在老师的带动下通过动手活动描绘几千年之前蒙古草原上匈奴人万马奔腾的景象，激励团队的合作精神争夺冠军，讲述冠军的来历。 【设计意图】通过师生互动游戏的导入，能够拉近师生的距离，增加教师的亲和力，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生的思维活动处于最佳状态，从而为教学目标的顺利实现打下良好基础。 (二)探索新知 在仔细阅读课标和教材的基础上，以“和”“战”“和”为线索，把本课内容整合为：“长风几万里，吹度玉门关”、“三面黄金甲，单于破胆还”“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”三大篇章。 为更好的学习这三大篇章，先来学习匈奴的知识。 1、感知匈奴：今天我们56个民族中已经没有匈奴族了。她究竟是怎样的一个民族呢？通过视频，揭开她神秘的面纱。 【设计意图】直观的视频介绍易于学生感受新知，激发学生的学习兴趣。 2、学生介绍冒顿单于，教师强调有关“匈奴”的知识点。 【设计意图】重视双基的落实，使学生直观感受匈奴这一民族，为了解汉匈的关系做好铺垫。 第一篇章----“长风几万里，吹度玉门关” 出示材料，依次提问，师生共同探究：汉初的经济状况是怎样的？西汉统治者此时拿起武器反抗会出现什么结果？该怎么办？什么是和亲？ 【设计意图】第一篇章主要使学生了解西汉初年与匈奴被迫和亲的背景，培养学生论从史出、史论结合的学习能力，使其初步学会从材料中获取有效信息的方法。 第二篇章----“三面黄金甲、单于破胆还” 该部分采取从整体感知到具体学习，最后到合作探究的学习步骤来完成。 过渡语：和亲虽然不会彻底解决匈奴的南下，但和亲给西汉赢得了宝贵的休养生息的时机，如“文景之治”的盛世局面使西汉国力不断增强，才使武帝有能力大规模反击匈奴。 1、出示漠北大战示意图。武帝曾三次大规模反击匈奴，其中前两次夺取了河套和河西走廊地区。这不仅归功于武帝的果断决策还离不开他的左膀右臂---卫青、霍去病。让学生分享他们在课下搜集到的卫青、霍去病的故事或简介。 【设计意图】总体认识汉武帝时期对匈奴发动的三次大规模反击战，使学生感受历史人物身上的优秀品质。另外，通过对课外相关材料的搜集，提高学生搜集、提炼、组织、处理材料的能力。 2、进入“畅所欲言”环节：面对匈奴的进攻，汉武帝将如何调整对匈奴的政策？假如你是汉朝的大臣，你将给汉武帝什么建议？ 【设计意图】使学生认识国力强盛是反击匈奴的决定条件。了解漠北之战的背景，为归纳“漠北大战的胜利原因”埋下伏笔。 3、让学生带着任务（分析漠北大战的结果、原因及影响）观看视频。 【设计意图】使学生直观感受漠北大战的恢弘场面和战争的残酷。认识到漠北大战解除了匈奴对西汉的威胁，同时西汉也付出了惨重的代价，为“昭君出塞”埋下伏笔。 4、分析：汉武帝取得漠北大战彻底胜利的原因是什么？ 【设计意图】学生根据自己的认识，从不同角度来归纳战争胜利的因素；掌握汉武帝在军事上大一统的措施；领悟到卫青、霍去病的指挥才能。 第三篇章----“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年” 过渡语：漠北一战让双方意识到和平的珍贵。后来是谁重新架起两族人民