能力本位教育理念下高职英语的职业教学取向.docVIP

PAGE  PAGE 4 能力本位教育理念下高职英语的职业教学取向 　　摘要：能力本位教育作为现阶段国际范畴极为流行的职业教育体系，其主要以教育能力本位价值观作为基本出发点，以学生实践能力及创新精神的培养为重点，力争解决高分低能、重知轻能等问题。文中以能力本位教学理念下，高职英语职业教学的优化及取向和定位的选择为研究基础，重点针对高职英语职业教学如何应对现阶段企业单位对应用型人才要求的动态变化展开分析。 　　关键词：能力本位；高职英语；职业教学 　　高职教育作为培养服务于生产、管理、建设、服务第一线需要的高等技术应用性、综合型专门人才的重要助力，教育模式中的英语教学应该成为高职生的基本学习技能，然而现阶段高职英语的教学拘于传统教学模式和理念，即便是在教改辅助下，因教材时效性的缺乏，课堂教学实践型的匮乏，继而导致其职业教学能力极为有限。能力本位教育因可辅助教育本质回归，修正传统教育弊端等而被高职院校广泛关注。能力本位教育理念与高职英语职业教改的融合，就现阶段的发展现状来看，还需要充分学生学习能力、学校现有软硬件情况以及市场需要三个方面的要求后，逐步针对性的运作。 　　一、能力本位教育理念下高职英语职业教学的应用定位 　　其一，高职英语职业教学定位。 　　教学本身出遵从教改要求外，还需要重视英语教学的专业区分，比如现代农业专业的学生其英语教学应该侧重于现代农业技术、知识点、农业应用案例等方面的英语教学，而绿色食品生产和经营专业的学生，教师选择职业英语的教学内容时，则需要以绿色食品、生产经营、食品检验等多个方面的英语应用需要为前提。只有将职业需要、企业状况、本专业的一线信息和技术以及各类具有指导意义的案例与高职英语职业教学内容进行有效的结合，才能保障学生对课程充满兴趣，愿意积极主动的与教师互动甚至自主学习，拓宽本职业英语学习的知识面和视野等。 　　其二，高职英语职业教学执行者定位。 　　能力本位教育理念下高职英语职业教学的改革，就势必需要教师提升自身的重视储备量，比如强化自身对学生职业英语需要的了解度，对学生学习状况的掌控度，充分了解并及时提升自身对本专业一线技术、案例对英语的需要程度等。实践活动中教师作为组织者，需要从英语职业教学的水平和效率提升视角人手，培养自身具有现代技术如多媒体的操作和使用能力。但是现阶段师本位教学理念仍没有被从根本上清除，教学改革能否跟上高职学生在未来职业生涯中对英语学习的需求，目前尚不可知。 　　其三，高职英语职业教学对象定位。以学生为本的教改思维下，学生作为被教育的对象，其具有自己个性化的思维和心理诉求，在对语职业教学对象进行定位时，必须将学生看成可辅助教师教改，甚至可以为教师成长提供助力的生命体。 　　二、能力本位教育理念下高职英语职业教学教改策略 　　（一）培养“双师型”教师，重视英语职业教学的四项原则 　　在能力本位教育理念下，高职英语教师不仅需要从高职教育规律和人才培养基本原则人手，还需要以自身的社会职业能力作为高职英语职业教改的辅助。因此，构建“双师型”高职英语教师团队，使之极具有较强的社会职业能力又能随时结合实践课传授理论知识，这应该被列为高职英语职业教改的基本要求及现阶段函待解决的重点问题。英语职业教学的教改为保障自身质量同时需要重视教学的应用性原则、实践性原则、开放性原则、够用为度，实用为主原则的应用。高职英语职业教学需要充分体现出职业教育的个性和针对性，避免出现混淆于本科英语专业教学的系统性和完整性，就需要以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为标准将英语职业技能培养与知识传授进行融合，以便缩短学生英语学习效果与岗位需要之间的鸿沟，达成职业英语培训的目标。 　　（二）调整传统教学思维及方式，丰富课堂内外的教学活动 　　高职英语职业教学以能力为本位，即要求在向学生传授英语基础知识的同时，着重培养学生的职业英语应用能力，此两项在课时不多的应用前提下，对教师和学生而言同样具有难度。由此，建议教师打破“单词-课文讲解-练习”的单一化教学模式，针对高职学生未来职业趋向和学习特征，使用职业角色扮演、小组讨论及辩论、情景虚拟再现等模式，并积极使用多媒体工具作为教学手段运用的辅助，打破课堂内外界限，按照层进式教学法将不同英语学习水平的学生分成不同小组以更为明确的因材施教。对于当前教学模式单一的问题，教师可以邀请学生共同丰富课堂教学模式如以现实生活为基础的设立课堂英语演讲等。第二课堂活动如年级性、全校性的各类英语学习小组的建立，英语角、广播站的设立，英语播音栏目的开办以及诸如英语学习讲座、英语演讲比赛、英语短剧比赛、英语朗诵比赛的定期组织等都可以增加学生的参与兴趣和组织兴趣。一些硬件设施较为完备的高职院校还可以联合兄弟学校共建“英语村”，按照学习需要和学生职业