余映潮阅读教学艺术选编.ppt

阅 读 教 学 艺 术;名家简介;主要内容;一、语文教师阅读教材的艺术;阅读教材总的方法： “上下求索、左右勾联” ;（三）阅读教材的具体方法;1、理读;从阅读的对象来看，理读有两个层面： 一是“质量”层面，就是将课文中需要教学的内容清理出来，以确保教学内容的饱满。 二是“标高”层面，就是对全套教材、全册教材、全单元教材的朗读训练、词句理解训练、段落理解训练、阅读能力训练、阅读技法训练、思维训练等等内容进行训练标高（主要理读单元教学要求与课后练习设计）的研究。 理读课文时常常会引发我们教学设计的灵感。 （案例1、2）;2、类读; 操作技巧是将理读所得的“原始”材料根据一定的标准加以分类。类读也可以是单刀直入地由某个角度直接切入教材的寻读活动，这时的操作技巧是由某一个“点”出发，对同类进行粘连。 类读让教师把教材读“厚”，其目的是为了把教材教“薄”。因为语言表达的规律、语言的精华多从“类读”这种模式的积聚资料式的科学分析式的阅读中产生。 善于类读的教师，往往是教学论文发表率较高的教师。;类读的作用;类读的作用;3、品读;品得细 一个字一个字地、一句话一句话地、多角度地反复地咀嚼品味语言材料。 品得深 对课文见解深刻，从别人不易读或不能读的地方读出味道来，而且品读的角度与手法具有独特的个性。 品得美 从“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩，品评欣赏文中不同凡响的表达艺术。 品得奇 角度丰富，视野开阔，见解高妙奇特。这是“品读”的高层次境界。--------;4、扩读;扩读，实际上是教材阅读中的一种板块粘连式的艺术，就是从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言。;扩读的角度;5、巧读;巧读的角度;6、助读;“助读法”的操作过程是： 第一，在阅读手头的语文书籍、报刊时，注意作好有关课文的资料目录索引； 第二，在需要的时候，利用这些目录索引找到有关课文的论文资料； 第三，有选择地阅读论文资料，看别人是如何理解某篇课文的； 第四，择其最精美、对教学最有用的材料作一些读书笔记。;二、教材处理的艺术;教材处理;教材处理的基本素养;基本原则;教材处理的艺术 ;1、整体处理;1．就课文内容提出疑问，让同学们在自由地探求、解决问题的过程中对课文内容进行整体的感知与理解。 2．用设置悬念的方式，既激发同学们探求的兴趣，又让同学们在解决悬念之中对课文进行深入的理解。 3．就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解。 4．要求对课文进行“概括”，进行“撮要”，进行“知识板块集聚”，用这样的方法将学生引入课文，理解课文内容。 5．用读一文写一文、读一文写几文的手段，牵动学生的思绪，让他们的眼光在课文中逡巡，通过对课文内容的“再表达”达到对课文的整体理解。 6．用多角度整体赏析的方法，将学生从不同的角度引入课文，在欣赏课文不同角度的美点之中，对课文进行多角度的整体理解。 7．运用不同的调动手段，安排层次不同的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体理解课文，整体赏析课文。 8．用“探求”“发现”作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中整体理解课文。;2、长文短教;怎样选点; 实例分析;3、难文浅教;难文如何浅教？;《夏天也是好天气》 《逍遥游》;4、短文细教;短文如何细教;5、浅文趣教;浅文如何趣教;6、美文美教;美文如何美教;实例分析;7、一课多篇;如何处理一课多篇;实例分析;8、提炼组合;怎样提炼组合;三、课型设计的艺术;1、教读课，自读课;新理念下的自读课;自读课活动设计类型参考;2、朗读课，说读课; 说读课，一种最能让课堂教学生动起来的创新课型。 说读课型是朗读课型的一种变式，其课堂教学主要由读与说来支撑。 说读课的教改意义首先在于充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，充分地尊重和发挥了学生在学习中、在课堂上的教学主体作用，让他们充分地读起来，想起来，说起来，品起来，背起来，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。 说读课的教改意义其次在于这种课型设计中往往没有提问设计，学生能在教师的指导之下进行自主的有创见的教学活动，于是就能有力地破除以教师讲析为主的“分析式