与教学论(第四章)小学教育专业201410教程.pptVIP

课程与教学论(下);第四章 教学的基本理论 ;第一节教学概述;（二）教学与教育的区别与联系 （三）教学与智育的区别与联系 ;二、教学的作用与地位 （一）作用：教学是实现教育目的、培养合格人才的基本途径。 从学校的全部工作来看，教学工作是师生的主要活动，所占的时间最多； 从教学中所传授和学习的知识来看，它包含了实现培养目标的全部知识范围，涉及的知识面最广； ;;（二）地位：学校必须以教学为主，以教学为中心。 1.是由教学的作用决定的； 2.是由学校的特殊职能决定的； 3.是我国学校教育正反经验教训的总结； 4.学校坚持以教学为主，并不是教学唯一。 ;三、教学的基本任务： （一）传授和学习科学文化基础知识，形成基本技能，发展智力，培养创造力 ； （二）培养学生的思想品德和行为习惯； （三）发展学生体力，提高健康水平； （四）培养学生的审美观和审美能力； ;（五）培养学生优良的个性心理品质。 个性心理品质是指个体的情感、意志、气质、性格、能力、动机、兴趣等稳定的个性心理特征。 ; 盼 恨 疑 躲 ; 教育学，无论就教育的理论或者教育的实践来说，都还没有对人的个性——对他的创造性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱好的形成，给予足够的重视。如果说在对年幼儿童的教育上的缺点还不是特别地显眼，那么在对少年的看法上，忽略人的个性则往往会造成严重的后果。 ——苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》（七十九） ;第二节 教学过程的规律;;（二）教学过程是促进学生发展的过程 1.促进学生发展是教学的重要任务； 2.确定学生的“最近发展区”，教学要走在学生的前面，最大限度地促进学生的发展。 “最近发展区”是维果茨基提出的一个概念。他把学生的发展分为两种水平。维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。 “教学应当走在发展的前面”。;教师提供教学支持。即教师要发挥一种“脚手架”的作用。 教师模拟。教师可以通过演示如何解题，为学生提供范例； 出声思维。有能力的教师在模拟解题的过程中，还可以展示出声思维，这一技术有助于学生在绞尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维方法； 提出问题。当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供帮助，帮助学生集中注意并提供新的思路；;改编教材。 提示与暗示。 当学生已经能够独立解决问题时，脚手架就要及时拆除，否则会严重阻碍学生的发展。 3.教学中促进学生的发展是有计划有系统地进行的； 4.教学中促进学生发展要以教材为主要中介。;（三）教学过程是知识信息交流反馈的双边或多边交往活动过程 单向传递：师 生。传统教学中教师是知识信息的占有者，教学就是教师将自己拥有的知识信息传授给学生，是一种单向的知识信息传输。 双向传递：师 生。现代教学观认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，交流彼此的知识、情感、体验。 ;多向传递：教学中的交往并不限于师生的交往互动，还包括生生交往互动。 教师 学生 学生;二、教学过程的基本规律 （一）间接经验与直接经验相结合的规律 1.含义 2.学生的学习应以间接经验（书本知识）为主。知识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了，学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷性。;3.间接经验的学习要以直接经验为基础。 4.教师要根据学生的认识活动特点组织教学 从感性到理性 从已知到未知 从理解到记忆 从认识到实践 ;（二）传授知识与发展智力相结合的规律 1.三种主张 形式教育论 实质教育论 自然发展论 ;2.传授知识与发展智力的关系 （1）掌握知识是发展智力的基础，智力是在掌握知识技能的认识和实践活动过程中得到发展的。 （2）智力的发展是掌握知识的必要条件。个人智力发展的状况、水平和方向制约着他知识技能掌握的深度、广度、速度和能否灵活运用。;;3.怎样的知识才能促进智力的发展 从掌握知识的性质来看, 透彻理解的知识而不是死记硬背的知识； 从知识转化为能力的过程和掌握知识的熟练程度来看，通过实践和练习而达到自动化的知识； 从知识的表征来看，结构化的知识； 从知识的获得方式来看，通过自主探究方式获得的知识；;从知识的类型上来，规律性知识和策略性知识:一般概念和原理比具体事实性知识更有利于智力发展；方法策略性知识更有利于智力发展 从学习知识的难度来