五、王力耕四变三结合2013版.pptVIP

——课堂教学“四变三结合”; ;学生问老师之十大为什么？;学生问老师之十大为什么？;学生问老师之十大为什么？;学生问老师之十大为什么？;新课改，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，质量也就跟不上。;一、从教材结构分析看，备课的角度要变，要将“备教材、备学生、用学生的眼光看教材”三者结合起来，以充分体现学生主体。;1、“备教材”首先要备“目标”;误区1：重教学目标，轻课程目标（目标短视）;;误区3：重知识，轻情感（目标缺位） ;“应聘考生”的启示：;;2、“备学生”就是要了解学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观;一个数学只考20多分的学生的周记：;“学生周记”给我们的启示：;;;;;3、“用学生的眼光看教材”就是心理学上的“角色换位”;;二、从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将“讲清重点 、启发思维 、 教给方法”三者结合起来，以充分体现教师主导。;1、“讲清重点 ”仅是体现教师教学能力的必备条件，但不是充分条件。;教学有三种境界：;教学有三种境界：;2、“启发思维 ”就是要潜心研究如何调动学生，贯彻“五让”教学思想。;如何调动学生？;五让;3、“教给方法 ”就是要引导学生自主探究，培养学生的问题意识。;; 美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：; 美国学者贾尼丝·萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：;学习有三个阶段：感性认识——自我感悟——知识形成;;思考：“钱学森之问”与创新教育;三、从学生的认知结构看，听课的方式要变，要将“以听为主 、以练为主 、师生互动”三者结合起来,以充分体现有效学习。;1、有效教学不排斥“以听为主 ”，而是要求教师讲解具备“五有”形象。;2、学生主体不等于“以练为主 ”，而是要让学生在课堂上“动”起来。;3、“师生互动 ”就是要多种媒体并举，把握教学最佳时机,用好“三个5分钟”。;研究学生思维品质，正确归因，因材施教。;学习金字塔;学习金字塔;学习金字塔;;; 四、从教学反馈要求看，作业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置 、分层要求”三者结合起来，以体现尊重差异、减轻负担。;1、作业，怎么布置？是否越多越好？;2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系：;论“罚抄” 今些年来，不少老师都喜欢对学生进行“罚抄”，书背不出来，抄书；默写默不出来，抄答案……两天前，还有一位老师向我们宣布，从今以后，凡是她的默写，80分以下的抄10遍，70分以下的抄20遍，60分以下的抄30遍……对此，很多人都不当一回事，但我却对这种方法非常担忧。 其实，那些老师的想法很简单，你不是背不出来、默不出来吗？我帮你，罚你抄十遍二十遍，这样这些课文、知识就能在你的脑海里留下深刻印象了。可是依我看，让学生罚抄，不管你罚他抄多少遍，他也不可能记住这些知识，因为我们学生平时的学习就很紧张，有许多作业要完成，你再布置他们抄那么多东西，他们心里自然很不乐意，也不可能一遍遍地认真抄写，他们只会抱着一种为抄书而抄书的心理。; 我们过去的英语默写，错的要抄十遍，据我了解，很多学生在抄句子时，总是把每个句子先抄一遍，然后照着例句一遍一遍地抄，根本不思考一下，还有更离谱的，先把一个句子的第一个词抄十遍，然后抄第二个词，再抄第三个词……照这样抄下去，学生根本不可能从抄书中学到任何知识，而且还可能引起学生想方设法欺骗老师。我就曾经看见过一件可能只有在马戏团才会发生的事，一位同学手拿三支笔在那儿抄句子，他手中的三支笔，一支蓝色、一支黑色，还有一支蓝黑色，而且写出来的字迹弯弯扭扭，估计连他自己也认不清楚。还有的同学，把那些句子首尾相连，写得密密麻麻，叫人不易数出遍数，他们往往只写8遍、9遍就交给老师，老师也没功夫跟他们慢慢数，于是干脆打个勾了事。用这样的伎俩欺骗老师，这已经远远偏离了老师“罚抄”的本来目的。; 综上所述，我认为罚抄是一点用也没有的，依我看，对于那些默写默不出来的学生，单词可以抄5到10遍，长一点的，只要二到三遍，至于一大堆文字，最多抄一遍，而那些背书背不出来的，最好不要抄书，最多抄一遍，但一定要让学生在抄写的时候认真思考、认真记忆，老师也可第二天进行抽查，这样的效果，不是要比学生不动脑筋地死抄书要好得多吗？ 以上就是我全部的看法，之中可能有些想法还不够全面，但抄书有害无益，这已经是不争的事实，希望广大老师能认真思考，不要再让我们白???受罪了。;“罚抄”，至少反映教师三个问题：;老师对“罚抄”的辩解：还不是为了学生的学习？;“罚抄”带来的后果：;如何对待“跟不上”的学生？;另类惩罚：学生数学没考好，就罚学生写一篇3000字以上的文章，不浮夸、不吹