陶西平借鉴多元智能教育理论推进教育的改革和发展北京职教,.pptVIP

借鉴多元智能理论 推进教育的改革与发展 ;（一）换一种眼光看人才——关于多元智能理论。 （二）换一种眼光看教育——以人为本，调整教育观念。 ; 第一部分 换一种眼光看人才 ——关于多元智能理论;（一）对传统眼光的挑战——多元智能理论的提出。 （二）一种新的视角——多元智能理论的要义。; (一)对传统眼光的挑战——多元智能理论的提出。;对单一智力理论的质疑和脑科学的新的研究成果促成了多元智能理论的产生;1. 对单一智能理论的质疑。;1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德 ·比奈成功地发明了“智商测试”，测验的结果被称为智力商数（IQ）。 ; 常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自的强项和弱项也不相同。许多被认为是智商高的人，在步入成年以后，未必有成就，而有些被认为是智商低的人，却取得了很大的成就，包括在学术上的成就。 ; 智商测试长期以来用于测试学生， 这种测试的结果，用以纸笔方式进行 的考试结果来检验，往往还是吻合的。 但是，很少跟踪到成年，而且用其他 方式来检验就不一定吻合。; 2. 神经学（脑科学）研究取得的新的成果。 ; 神经学研究的成果表明，人的神经系统经过100多万年的演变已经形成了相对独立的多种智能，每种智能都有其脑生理的基础，因此这些智能都是生物的本能。 ; 每个正常的人都在一定程度 上拥有其中的多项智能，人类个 体的不同在于所拥有的智能的程 度和组合不同。 ; 在上述背景下,一些专家提出了多元的智能理论，以回答单一智能理论所不能解决的理论与实践问题。 ; 美国著名心理学家斯腾伯格 (R.J.Sternberg)于1997年提出了成 功智力的概念 ，成功智力包括： 分析性智力 创造性智力 实践性智力 ; 巴布娜·柳纳 1960年提出情绪智力概念。情绪智力包括 情绪的知觉、评估和表达能力； 思维过程中的情绪促进能力； 理解与分析情绪的能力； 对情绪成熟的调节，以促进情绪与智力的发展。; 1983年，美国的著名的发展心理学家哈佛大学教授霍华德 加德纳出版了《智能结构》一书，提出了多元智能理论，也有的翻译为“多元智力”，或者“多元智慧”。 ;这些理论至少有三个共同点： 扩充了智力的内涵，并对传统的智力概念有所超越； 加强智力理论与教育的联系，注重心理学理论联系教育实际； 使评价人的智力水平超越了传统的智力测验的范畴，不以智力测验的结果作为衡量智力高低的唯一依据。 ; (二) 一种新的视角——多元智能理论的要义 。;(1)智能的实践性。 (2)智能的时代性； (3)智能的多元性； (4)智能的同位性； (5)智能的开放性。; (1)智能的实践性。 “ 智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。——霍华德·加德纳 ; 智商测试中的智力概念，主要 是指：解答问题，寻求特定问题的 答案，以及迅速有效地学习的能力。 ; 多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题和生产产品的能力。 ;（2）智能的时代性；;“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。” ——霍华德·加德纳 ;(3)智能的多元性。 智能的基本性质是多元的—— 不是一种能力而是一组能力； 智能的基本结构也是多元的—— 各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。 ;人的智能是多元的 ;(4)智能的同位性。 各种智能只有领域的不同，而没 有优劣之分，轻重之别。也没有好坏 之差。因此，每个学生都有可资发展 的潜力，只是表现的领域不同而已。 ;（5）智能的开放性。; 第二部分 换 一种眼光看教育—— 以人为本调整教育观念; 多元智能理论对传统教育理论提出了挑战。 ; 传统智力理论应用于教育，就产生了 一种学校观 一种教学观 一种评价观 一种学生观。 ; 传统智力观支撑着学校教育制度，并逐步发展、完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教学体系。; 多元智能理论向传统的以语言和数学逻辑智能为核心智力的教育理论提出了挑战。 ;（1）对传统教育智力内涵局限性的 挑战。 （2）对传统教育智力与现实世界割 裂性的挑战。 （3）对传统教育智力活动过程凝固 性的挑战。 （4）对传统教育智力理论忽视情感 与态度作用的挑战。 ; 传统智力理论自身具有的只局限于学业智力范畴，只通过传授学业知识发展学生智力，只以学业成绩作为