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运用生活实际 优化数学课堂 《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情景……”同时还指出“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”因此，在小学数学教学中，要尽可能的联系生活实际，寻找生活中的数学，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题”，从而激发学生的学习欲望，培养学生“解决实际问题的能力”。 下面就浅议一下我在在日常教学中把数学教学与学生生活有机的结合起来 的几种方法: 一、让学生在生活中体会数学 生活中到处有数学，到处存在着数学思想。所以，我结合教材内容，联系生活实际，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探索问题，找到解决问题的方法。 1.发掘教材中的生活化学习资料：例如：在学习“圆周率”时，要求学生认真阅读“读一读”介绍祖冲之的短文，一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。 2.发掘实际生活中的学习资料：在课前、课后布置学生利用校园、家庭、社会环境的生活场所，去观察体验自己身边的数学。例如：在教学“单位名称的应用”中，让学生了解自己的身高、课桌的长度、一袋盐的重量等等。又例如：在教学“千克和克”时让学生到超市观察几件物品的包装，记下它们的重量在交流时，同学们可能发现许多现实的问题，就像：方便面袋上印着总重量80克，面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重15克。食用盐包装袋上净含量500克±10克等实际问题。 二、在学习中让数学生活化 数学来源于生活，新教材内容的编排更能体现这一点。在上学课堂教学中，我们教师应有意识而且有必要把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，使学生更容易理解和掌握。 1、在新课导入中创设生活情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。 兴趣是学生学习??原动力，是开发智力的催化剂，能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。实践证明，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多采的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动,由要我学变为我要学,从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。 例如：教学《用字母表示数》一课，先出示： （1）桂林到深圳的飞机票，机票航班：CZ8939 （2）《大江晚报》网址： HYPERLINK /  （3）《大江晚报》统一刊号 CN34－0072 （4）某学校校车的车牌号：皖B－05022 师：从这些信息中你有什么发现？让学生分组讨论。教学从上面4个例子，让学生认识到在日常生活中用字母可以表示航班、网址、报纸刊号、车牌号等等，除此以外，用字母还可以表示很多东西，例如我们已经学过的用字母表示运算定律。 又如：教学《认识人民币》一课时，根据我班学生生活实际,首先教师问学生：“我们到超市去买东西需要用到什么？”这时学生会一致回答：“人民币”。此时教师出示课题：认识人民币。并说：“我们买东西就要用到人民币，今天这节课我们就一起来认识它。” 这样就把学生带到了虚拟的现实生活中去。通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，让学生发现数学就在他们身边，生活中充满着数学知识，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助，无形当中激发了学生学习数学的兴趣和调动了他们的积极性。 2、在教材例题中创设生活情境，引导学生自主探究，让学生掌握新知识。 使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验。教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。 例如：在教学“进一法”和“去尾法”时，我设计了这样两道例题：?今天妈妈为了给小强庆祝生日，特意买来了许多菜及一些调味料，准备做一顿美食大餐。但是，买来的2.5千克香油太大瓶，不方便煮食，想把香油倒入能装0.4千克的小玻璃瓶里，但是不知道需要准备多少个玻璃瓶装？ 2.5÷0.4=6.25(个) 提问：瓶子应该是一个一个的，能用小数表示吗？　应该用什么数来表示？ 有什么方法可以保留整数？ 如果用“四舍五入”法保留整数，应该是多少个瓶子？ (6.25≈6要用6个瓶子。) 根据实际情况，用6个瓶子能将2.5千克的香油全部装 入瓶子吗 ？（