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《负数的认识》教学设计 石 爱 玲 教材来源：小学六年级《数学》教科书/人民教育出版社2012版 内容来源：人教版小学数学六年级上册第一单元 主 题：负数的意义 课 时：3课时，第1课时 授课对象：六年级学生 设 计 者：贾伟玲\新密市市直三小 目标确定的依据 1、课程标准要求：在实际情景中理解负数，并能解决简单的问题。 2、教材分析 《负数的初步认识》是人教版六年级下册第一单元的内容,在七年级上册安排了该内容的深化。苏教版在小学数学五年级第一单元安排了《负数》的内容,北师大版四年级上册有《生活中的负数》这样的教学内容。我们不难发现,实验教材都把负数“下放”于小学数学教学了。这当然是出于《数学课程标准(实验稿)》的规定,《标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,并将具体目标定为:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。??? 于是我们不难想象负数这个内容被“下放”的理由了:第一,负数在日常生活中有着较为广泛的应用,学生经常有机会在生活中了解负数。在小学阶段让学生学习一些负数的知识,有助于他们理解生活中出现的负数的具体意义,拓宽学生的数学视野、加深数学与生活的联系。第二,通过对负数知识的了解和学习,可以扩展学生对整数的认知范围。第三,小学阶段对负数知识的了解可以非常有效地为中学时期更好地学习相关数轴等知识做好铺垫。??? 由此可见本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次相对较浅。因此笔者认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。??? 学生分析:学生在学习本课之前,在生活中已经有了一些有关“负数”的生活经验,只是还未正式提出“负数”的概念,因此学生对“负数”的认识是存在于他们头脑中的一些模糊的表象,对于负数的读法、写法、意义、作用等都还不了解。因此在教学时,要利用生活情境让学生在潜移默化中使原有的知识表象逐渐清晰,经历负数产生的过程,让学生在交流中进行思维的碰撞,受到方法的启示,明确负数的??关知识。 学习目标 在熟悉的生活情境中认识正、负数。 能正确的读写正数和负数。 评价设计 学习目标1可以细化为2个任务：任务1、从相反意义的量引入,感知负数产生的必要性,评价标准：能用正负数表示生活中具有相反意义的量。评价方式：交流式评价。任务2、,在生活情境中认识正负数。评价标准：能结合实例说出一个数是正数还是负数。评价方式：交流式评价和表现式评价。 学习目标2可以细化为2个任务：任务1、会正确读出正数和负数。评价标准：结合实例正确读出。评价方式：表现式评价。任务2：会正确写出正数和负数。评价标准：能结合实例正确写出。评价方式：交流式评价。 【教学过程预设】根据我校数学学科的自主探究教学模式，我预设了以下五个环节： 教学环节学生的学教师的教评价要点 环节一 激趣导入， 揭示目标， 启动情智。1、认识测量温度的工具和计量温度的单位。2、认识两个场景的温度。3、理解零上16度和零下16度。明白本节的学习目标。点拨引导，引出课题，出示学习目标。 能用正数和负数表示温度计上的温度 环节二 自学交流，质疑问难，生成情智。 理解正数和负数的意义。 通过自学，独立解决自学提示中的问题。 结合实例介绍正负数的意义的意义。 出示自学提示。提示学生通过自学，独立解决自学提示中的问题。理解正负数的意义。 学生自学，独立解决自学提示中的问题。 环节三 展示交流，点拨归纳，展现情智。汇报正负数的读法、写法。 通过观察、思考，说出正负数和0的区别和联系。 。引导学生汇报正负数的读法、写法。 出示一组数，让学生指出哪些是正数，哪些是负数。 学生能读出、写出正数和负数 能结合具体情境正确读写出正数和负数。 环节四 巩固练习，反馈矫正，发展情智。 独立解答练习题。 汇报练习题答案。  出示练习题。 先让学生独立做，然后引导学生汇报结果和想法。  会用正负数的知识解决实际问题。环节五 学生达标，归纳总结，深化情智。 独立解决当堂检测题。 学生尝试总结本节的收获。出示当堂检测题。引导学生汇报结果。 引导学生对本节的知识进行归纳总结。 会用比的知识独立解决实际问题。 会归纳出本节的新知。 数 学 教 研 计 划 指导思想： 以学校和教研教务处处工作要点为指导，以《数学课程标准》为依据，深化教学改革，以促使学生全面、持续、和谐的发展为出发点。课堂中以学生的发展为本，培养学生的创新意识和实践能力为重点，充分体现新课程、