新课程标准下中学英语听后活动的设计及实践.docVIP

PAGE  PAGE 6 新课程标准下中学英语听后活动的设计及实践 　　摘要：本文以新课程标准的理念为指导，结合教材中听力设置的标准，着重探讨听后活动的设计模式，以期为听力实践提供新的模板和依据。 　　关键词：听后活动；设计依据；教学实践 　　一、问题的提出 　　听力教学，一直是英语教学中备受关注的一环。听，不仅帮助我们获得和理解语言信息，同时它又是促进说、读、写三项技能的重要基础。在新课程标准的指导下，教材对听力内容进行了调整，极大地增加了听力的容量，要求学生通过完成相应任务来练习所要掌握的语言，同时内化这些语言，在情境中会运用，甚至是有新的生成。 　　二、英语听后活动的设计依据 　　教师在设计听后活动时，应依据以下几点：1.以文本为依据。教师在设计时，应围绕文本材料，吃透文本精髓，选择合适的听后活动。2.以学生为主体。新课标提倡的是以学生为主体的课堂教学模式。因此，在设计活动时，教师一定要从实际的学情出发，符合学生发展特点，遵循语言学习规律。面向全体时，又要注意区分度。3.以生活为背景。新课标明确指出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。 　　三、英语听后活动的设计及实践 　　一堂完整的听力课分为听前、听中和听后三个环节。笔者在设计听力课时，围绕听力文本展开，铺垫、引导进入听中，有组织性、选择性的进行听中环节，后再设计有效且不同的听后活动，巩固所呈现的语言点，启发学生思维，提升语言综合运用能力。 　　1.角色表演：促进团队合作，赋予文本新生 　　角色表演，是一种趣味性较强，较为直观的课堂活动。学生在表演前，要熟悉、理解文本甚至是要改编文本，赋予文本新的生命。为了表演出角色的特点，学生要熟悉人物语言，此外，我们也鼓励学生进行语言改编。分角色扮演，不仅给学生提供了语言运用的情境和展现自我的平台，而且还培养学生团队合作的能力。 　　[案例1] 　　整套教材听力文本中，有一篇故事性较强的文章The Shirt of a Happy Man（Part II）.讲述的是“不快乐”国王派遣大臣去民间寻访快乐之人的故事。改编后的听力文本主要呈现了大臣与青年、美女、乞丐之间的对话： 　　The general searched and searched.He meets a young man. 　　General：Hello[I’m the king’s top general.Can we have atalk？ 　　Man：Hi，General.I amhappytomeetyou，butI amin a rush.I have to work hard t0 make much money.1 want my lift beRer and happier！ 　　The words finishe d1 the man disappeared.The general searched again.A beauty came，she looked sad. 　　General：Lady，why do youlook so sad？What’swrong with you？ 　　Beauty：Sir，I can’t be happy！I am always worrying about my beautiful face.I am afraid 1 will become older and older！Oh，no！ 　　The beauty ran away with tears. 　　在原文的基础上，学生又新增加了年轻人和美人这两个角色。在3a的认知上，又补充了。快乐，并不等于忙碌的赚钱，不等于绝世的容颜。”这体现了学生对文本的理解、讨论，又内化出了新的东西。值得一提的是，学生对人物动作的描写生动形象。 　　而原文本在“Man：Shirt？What shirt？I don’t own any shirts！”戛然而止，需要学生去思考“shirt”为何物。但是，学生又通过自己的创意，将其化解。现附上学生剧本： 　　General：Then I need to give your shirt to the king.Is it there in your bag？How much do you want for it？ 　　Man：Shirt？What shirt？I don’townany shirts！ 　　Aboy passed by，heard the words. 　　Boy：Sir，there is not a shirt.but a secret o fhappy.Haha！ 　　思考： 　　角