新课改背景下地理课堂教学的思考.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课改背景下地理课堂教学的思考 　　高中新课改的实施，更注重学生主体意识的发挥，更注重学生个性的发展，更注重师生之间的交流互动，更注重用所学的地理知识解决日常生活中的现实问题，更注重乡土教育……因此课堂极具开放性，教师课前预想之外的“尴尬”时有发生，从而引发我们对地理教学更多的思考。那么如何在地理教学中实施素质教育，激发学生的学习潜能，是我们地理教师必须探究的问题，下面我从两个方面谈谈自己的看法： 　　一、重视备课，灵活应对，化“尴尬”为精彩。 　　面对突如其来毫无防备的“尴尬”，很多教师无法合理应对，不能巧妙处理，往往会给自己带来尴尬。而有些教师为了不让自己在课堂上下不了台，对学生的发散思维经常采取漠视、否定、甚至嘲讽的态度，导致有些课堂上的活跃分子遭受“打击”，从此一蹶不振。熟不知，这样做的结果是失去了课堂上最鲜活的、最宝贵的课程资源，课堂也会因此逊色不少！作为教师，要始终树立以学生为本的思想，学会尊重和欣赏学生，勇敢的面对教学中可能遇到的“尴尬”，积极应对，合理地处理。创设一个愉快、宽松、开放性的课堂，化尴尬为精彩！为自己积累丰富的教学课程资源，让自己受用一生。 　　结合自己多年来的教学实践，列举地理课堂上的“尴尬”现象与同行共勉。 　　1.“听老师的没错”――权威主导的课堂。一次，一位年轻教师上公开课，内容是“洋流”，教师讲解世界洋流分布图时，边讲边归纳世界洋流分布的规律：北半球中纬地区西风漂流是暖流，南半球是寒流（图上图例大家都看到了吗？）。许多同学都异口同声的说：“看到了”，老师对同学们的回答非常满意，同时投以赞许的目光，并鼓励同学们要继续认真读图，突然老师注意到一位一直没有发言、性格又比较内向的学生，就走到她的跟前，亲切地问道：“你在图中找到这个洋流了吗？”目的是想让她体验到成功的快乐，培养她的学习兴趣，这位同学思考了一会儿，抓了抓自己的头发，嘀咕着：“南北半球的西风漂流为何性质不同？”学生的突然发问让老师手足无措，看来备课时不会想到学生会这样提问，这位年轻的教师脸红了，轻声说“坐下，你一看图例不就清楚了”，这位好不容易鼓起勇气想在课堂上表现一下的学生，像霜打的茄子――蔫了！在新课程改革中，教师应由传统上的教学权威逐步向学生的学习伙伴转化。教师应该成为学生学习上的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往，共同发展的过程。在师生交往中，教师应改变居高临下的地位，与学生做到平等对话，只有这样才能培养有个性，富有创造力的学生。 　　2.交换位置的两大山体――另辟蹊径，因势利导，化“险”为夷。前不久，我在讲授“美国农业生产条件”一节时，看似平淡的教学内容，课堂上却是生机盎然，师生平等的对话，让学生感觉老师和蔼可亲，活动内容多样新颖，其乐融融。本节课其中“一片段”令人回味无穷，历历在目！ 　　讲授完新课后，我让学生在课堂上做填图训练，我在黑板上绘出了美国轮廓图，让学生把美国地形的三大纵列带表示出来。竟然有一位粗心学生将美国东西两侧的山体交换了位置（如右图），面对课堂上学生的明显错误，我期待地望着学生：“中央大平原位置很准确;现在你在地图上找找落基山脉和阿巴拉契亚山脉。”学生看图，果然很快认识到了自己的错误。“老师知道你也是很聪明的，让老师和你及全班同学一起来思考：假如落基山脉、阿巴拉契亚山脉交换了位置，美国的气候会产生哪些变化呢？”我因势利导，提出了一个开放性很强的探究问题。同学们又纷纷讨论起来：有的说如果西侧是阿巴拉契亚山脉，那么对来自太平洋的湿润气流阻挡就明显减弱，山体背风坡一侧就没有现在那么干旱;有的说如果东侧是落基山脉，对来自大西洋的水汽阻挡增强，本土中东部地区的温带落叶阔叶林气候、亚热带常绿阔叶林气候面积会缩小……，面对学生的激烈讨论，我悉心倾听，巧妙点拨，合理评价，学生的创新思维被极大限度地有效调动。 　　二、齐心协力、共同探索、齐聚智慧、走出困惑，一同感悟新课改 　　1.审思新课程改革务必实现三个转变： 　　（1）教师转变为“导”师;这是教师实现自我突破的一个重要环节。必须由以前的灌输者转变为课堂教学过程的引导者，学生互动学习的设计者、参与者、合作者、组织者和欣赏者。教师不再是“主角”取而代之的是，学生是“主角”，教师是“导演”。歌曲中唱道“有一种爱叫做放手……”是的，爱学生、为了学生，我们就要大胆放手让学生自己去质疑、思考、讨论、提高。但是这并不排斥教师的点拨和引领，没有教师的点拨和引领，学生在质疑的方向上可能会出现偏差，对问题的探究就缺乏深度，因此，教师要在给学生留有较大探究余地的前提下，引导学生主动探究，大胆质疑，教是为了不教，教学就是教会学生自己去学，即“导”，真正做好学生的“导”师。让学生在“导”中学，从“导”中获。 　　（2）教室要