教师如何对在大学英语课堂上进行有效的提问.docVIP

PAGE  PAGE 4 教师如何对在大学英语课堂上进行有效的提问 　　摘 要：提问是教师在大学英语课堂上使用最频繁的教学手段之一，也是有效教学的重要组成部分。教师通过设置问题对学生进行提问从而达到既定的教学目标，管理学生的学习，好的问题能激发学生的学习兴趣，提升教师的教学水平。本文就针对教师如何优化大学英语课堂上的提问这一问题展开讨论。 　　关键词：大学英语;课堂;提问 　　无论在哪个阶段，课堂提问都在英语教学中发挥着不可替代的作用。课堂提问是学生获得口语练习的机会，更是培养自己用英语思维方式进行表达的途径。课堂提问也是教师调动学生的积极性，并获得反馈信息，及时了解学生对知识的掌握情况的一种最直接的方式。但是课堂提问真的不是简单的“问”和“答”。在大学英语教学活动中，课堂提问环节如果利用得不好，不???不能发挥其应有的作用，还浪费了学生大量的宝贵时间。 　　一、什么是课堂上的有效提问 　　课堂提问是师生互动的重要环节。而互动的效果在很大程度上是依赖于教师提问的水平。好的提问是要针对课文主题，发挥联想，联系学生的实际情况，建立真实语境，开展交流，从而能够将学生带入用英语进行思考、交流的环节当中。课堂提问的有效途径包括：（1）启发或导入式问题（2）带入式问题（3）语境式问题（4）归纳式问题。 　　如果教师没有对课堂提问环节进行精心的设计，或者设计过于随意，目的性不强，问题随口而出，就不能唤起学生的注意，无法保证大部分学生的积极参与，离目标教学效果相差甚远。 　　二、影响教师在大学英语教学中进行有效提问的主要因素 　　不择时机的提问，单一的问题类型。教师经常会一进入课堂，就会向学生抛出一些“Yes”或者”No”的问题，没有根据学生的需要、抓住学生的疑点、盲点伺机发问。类似这样流于形式的提问，无助于提高大学英语的教学效果，实际上就是在浪费时间。不仅如此，在课堂上，大学英语教师更愿意集中在对课本知识的理解和掌握上进行发问，而很少涉及课文内容在日常生活中的应用这些深层次的问题，使得学生很少能学以致用。或者是问了一些比较复杂的问题，学生往往不予回应，教师就只得自问自答，使得课堂提问无法继续顺利进行。 　　提问覆盖面不广，被提问对象不确切。由于教师缺乏对学生具体情况的了解，所以提问也就没有了针对性，不知道要对哪个学生进行提问。或者是拿着花名册随机点名，或者是按座位轮流来，或者是根据自己的喜好来。目前的大学英语教学大都采用大班授课的方式，教师不可能全部记住学生的名字、掌握学生的情况，也就没办法做到有针对性的提问。而学生一旦习惯了教师这种提问对象不确切的方式，就很难提起兴趣去思考其他问题。 　　反馈不及时、点评不到位。对于学生的回答，教师只是笼统的反馈对错，而不从各个方面具体给予评价，就会导致学生在今后的课堂发言中总停留在原来的水平，不知从什么方面去提升自己的能力。另外，对于学生的回答，教师经常给出千篇一律的评价，象征性的对每个学生都说同样的话，“回答得很好，不错”等等。这样极容易让学生有问题答得好坏与否没有实质性区别的想法，慢慢地，学生就不会去认真的思考、回答问题，而敷衍了事。 　　三、在大学英语课堂教学中如何进行有效的提问 　　（一）问题设计的有效性 　　大学英语课堂提问环节中问题的设计要始终贯穿着有效性的原则，也就是说所提的问题要兼顾科学性、启发性和趣味性。这样的问题不仅能将学生的注意力集中在课堂上，激发他们的求知欲望，还能培养他们的发散思维能力。所以，教师要根据学习内容，挖掘其深意，结合学生的学情，设计出类型多样、难度适中、学生喜爱的问题。 　　（二）提问对象的公平性 　　提问对象的公平并不代表一节课每个同学都要被点名回答问题，要是这样的话，很容易被学生理解为老师是在为查出勤才有的点名提问。大学英语课堂提问对象的公平性更多的是指每个学生都有平等参与问题讨论和探究的机会，每个学生也都有发表自己对问题的看法的权利和欲望。所以教师在面向全体学生提问时，要把调动全体学生的思维活动作为目标，向不同层次的学生提出不同层次的问题，让每个被提问的学生都产生温暖的感觉，使整个课堂互动都很融洽、和谐。 　　（三）点评要具体到位 　　及时、客观的点评会让学生觉得自己很受重视，能够激励那些缺乏自信的学生。因此，教师可以从回答的内容完整与否、语法使用的正确程度、口语发音的标准与否等方面着手对学生的回答进行客观评价。对于成绩相对突出的学生多予以肯定，可以从其回答的内容、学习习惯、思维角度进行点评，在肯定这位学生的同时，也能够调动其他人的学校热情，营造出一种活跃、积极学习的良好态势。 　　课堂提问看似很小的一个环节，却有着很大的学问。在大学英语教学实践中，教师要不断摸索探究，熟练掌握课堂提问的技巧，再结合学生的实际