探索“五选四变”对中职教育改革的创新与实践.docVIP

PAGE  PAGE 6 探索“五选四变”对中职教育改革的创新与实践 　　摘 要：中等职业教育需要点亮的是兴趣、信心和希望。本文以选择性课改为背景，从中职教育的起点与归宿谈起，阐述了“五选”的发展路径和“四变”的教学实践，分析了“五选四变”在起点与归宿中的延伸。 　　关键词：中职 选择 兴趣 信心 希望 　　一、中职教育的起点与归宿 　　教育的本质不在于教给学生多少知识和技能，而在于要点亮学生心中的信心、兴趣和希望，让他们能够终身保持这三样品质，这更是中等职业教育的起点与归宿。 　　笔者认为，在对待中职学生时，需要尊重学生的个体差异，赋予每个学生选择性发展的权利，从学生的兴趣出发，开设丰富多彩的选修课程，促进潜在能力和个性特长的充分发展，重塑自信，点亮他们心中那一盏灯。 　　浙江省于2014年末启动了新一轮中职课程改革行动，其实质就是“点灯行动”。让学生在学校时就能找到适合自己的专业，毕业后找到适合自己的工作岗位。因此，各中职校需要从打造多样化的选择性课程体系入手，科学地构建选择性课改的顶层设计，尊重学生的个体差异，从学生的兴趣出发，重新树立信心，点燃新的希望。 　　二、“五选四变”的内容与实践 　　1.发展路径“五选” 　　（1）选专业。学校应提供给学生至少三次选择专业的机会。入学之前，根据中考成绩和学生意愿进行每一次选择，按专业大类录取;入校之初，根据学生与家长的意愿，在相近分数段内，跨专业大类进行第二次专业调整，先跟班试读，如意则留，不如意则返;第一学期后，根据一个学期的学习体验活动，明确自己的专业诉求，可以在相近专业进行第三次专业调整。学习体验活动如表1。 　　 　　（2）选目标。学生分三次选择学业发展目标，第一次选择是入学初的分类，根据中考成绩的高低而定，按分数段录取，与高等院校联办的五年一贯制与3+2大专班优先录取;第二次选择是第一学期末的分科，普通班学生可以根据一个学期来的学习情况给自己一个准确的定位，是升学意向还是就业意向，从而确定学习的主攻方向;第三次选择是第三学期末的分流，原大专班学生仍可进行直升高校、单考单招、顶岗实践的选择，普通班学生可进行单考单招、顶岗实践的选择，按发展目标重新组班，以限定选修的方式组织课程学习。 　　（3）选方向。对于大专班和有高考意向的学生而言，他们的目标是进入高校，主要精力集中在高考科目的学习上，通过核心课程学习进行奠基，同时他们仍要进行技能考证、学校技能竞赛和技能过关项目的选择，通过限定选修进行推进。对于就业班学生和企业订单班学生而言，他们的目标是直接就业，他们需要丰富的专业知识与过硬的专业技能，因此，除了专业必修课程以外，他们还要进行专业方向的选择。 　　（4）选课程。学生自主选课，已成为中职学校的教学新常态。自选课程分为限定选修与自由选修两种，限定选修课程突出“专业性、延续性、限制性”，以专业技能类课程为主体，分专业进行设定，限制在专业内部进行选择，强调“方向有专攻”，主旨在于学生专业方向选择后的技能纵深发展。自由选修课程突出“系统性、丰富性、拓展性”，分年级段设置，高一段以专业试探性课程为主，重在形成学生的专业体验，可以跨专业进行选择，有利于学生更好的选择专业类别和专业方向;高二段以素养类和拓展类课程为主，重在形成学生的人文素养，拓展学生的兴趣爱好与人文精神;高三段以辅优类和补偏类课程为主，重在培养大专班和高考班学生的应考能力，优化“人才立交桥”的基础工程。 　　（5）选教师。古人云：“亲其师，信其道。”同一门选修课程，有多位教师任教，学生可以对教师的教学特点进行比较，按自己的喜好自主选择教师。从教师的角度来看，让学生选择，势必会促使教师化压力为动力，有利于形成精品选修课程，对于那些上课懈怠者，势必会促进他们改进自己的教学行为;从学生的角度来看，学生根据自身的特点来挑选符合自己“口味儿”的选修课教师，在一定程度上可以提高学生学习的积极性;从更深的层面来看，这也是建立新型师生关系，真正关注学生特色发展，促成师生双边互动教学的新模式。 　　2.教学实践“四变” 　　（1）变观念。建立一支专兼结合、理实一体的选修课教师队伍，是确保点亮灯盏的必要条件，更是提高点灯效率的重要保证。新一轮课改中，“选择性”“走班制”“弯道超车”“成长导师”“学分制”等概念，向受过传统教育的教师提出了全新的挑战。因此，中职校需要“把专家请进来、让骨干走出去”，通过积极开展各类培训，多方组织专题研讨会议，培育先进的职业教育理念、统一教学思想，营造点灯氛围。 　　（2）变态度。选择性课改的实施，对中职教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展提供了更多的机遇。正是在选修课程中人人承担、教材编写人人有份、学生成果人人收集、课改论文人人撰写、科研课题