说课—师范生成长的有效途径总汇.pptVIP

说课—— 师范生成长的有效途径; 说课没有固定模式;分享提纲：;一、说课的起源;;（一）说课的概念 （二）说课的意义和作用 （三）说课的特点 （四）说课与备课、上课的关系 ; 说课是教师面对同行或专家，以科学的教育理论为指导（教学理念），将自己对课标及教材的理解和把握（说教材、重点、难点）、课堂程序的设计和安排（教学过程）、学习方式（学法）的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据（设计意图）进行阐述的一种教学研究活动。 ; 简言之：说课其实就是说说你是教什么？（优质的内容）怎样教？（教法、学法）为什么这样教？（设计意图）; 说课是教师说给同行或专家听的、群体性的交流切磋活动。常常仅用10～15分钟，不需要学生直接参与，不受时空和人数的限制，简便易行，具有很强的群体性、互动性、操作性和实用价值，有着旺盛的生命力，对提高教研活动的有效性，推动课程改革的深入，促进教师专业的发展，提高课堂教学水平都具有重要作用。 ;;（三）说课的特点;1、说课与备课的关系 2、说课与上课的关系 ; 相同点： 内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 做法相同，都要学习新课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。;不同点： 活动特性不同。备课是对教学活动过程的设计。说课则是对上述过程设计的叙说与反思。 对象不同。备课是结合学情进行设计和规划。而说课是与其他教师交流自己对课程的处理，并说明为什么要这样设计和规划。（设计意图） ; 不同点： 目的不同。说课是帮助教师掌握备课方法，形成教育理念，提高备课能力；而备课是面向学生，它是上好课的前提。 活动形式不同。说课一般是集体进行的教学研讨和反思活动；而备课可以是集体进行，也可以是个体进行的。 基本要求不同。说课教师不仅要说出教什么？怎么教？而且还要说出为什么要这样设计。而备课强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。 ; 相同点： 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学机智、语言、教态、板书等教学基本功。; 不同点： 目的不同。上课是 “为了学生的发展 ”；说课则是为了向同行或专家介绍一节课的教学设计及其原理。 内容不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同。上课针对的主要是学生；说课关注的是领导、同行、专家或评委。 方法不同。上课是一种双边的互动与对话；说课则主要是教师的述说、解释、展示。 ;2、说课与上课的关系; 1.说课的基本类型： （1）从服务于课堂教学的先后顺序来看，分为课前说课和课后说课。 （2）从改进和优化课堂教学设计来说，分为预测性说课和反思型说课。 （3）从教学业务评比的角度看，分为评比型说课和非评比型说课。 （4）从教学研究的角度看，分为专题研究型说课和示范性说课。 （5）从说课的主题角度看，分为授课者说课和评课者说课。 ;;;;课后说课的作用： A.在集体的反思与研讨中，使说课者和参与探讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课活动。 B.在年级组集体备课活动时，可以在研讨新课前，大家就上一星期的教学进行反思性说课，反思教学中存在的问题以及备课中出现的疏漏，甚至可以就学生提出的某些教学问题进行研讨，寻找改进对策，以此提高教学水平。 C.在青年骨干教师和青年教师培养上，可以用课后说课的形式重点培养教师对课堂教学的反思能力。一个在课后找不出自己教学问题的教师，就不可能改进教学，提高自己。 ; 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。———（民师院附中）数学教研活动（周二第五节）;; 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后参加比赛，最后由听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。重在说出亮点，展现特色，目的为了超越对手，亮出风采。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。;说教材(目标) 根本环节 说教法 关键环节 说学法（学情） 重要环节 说教学过