AA我国高等学校本科教改革分析-中文AA我国高等学校本科教学改革分析-中文.docVIP

PAGE  PAGE 6 我国近年来高等学校本科教育主要教学改革的分析 摘 要：近十几年来我国高校本科教育进行了一系列教学改革，主要有实行宽口径的专业教育、试行学分制、推行教学内容和课程体系的改革等。本文以此为内容分析这些改革的背景、内容和得失，为今后的教学改革提供借鉴。 关键词：本科教育、教学改革、人才培养、专业教育 近十几年来，我国的高等学校本科教育教学工作为适应现代科学技术的发展和社会经济的变化进行了一系列的改革。本文以此为内容展开讨论，希望为今后的教学改革提供借借鉴。 一、现代社会经济和科学技术的发展向我国高校的本科教育提出了教学改革要求 1978年12月党的十一届三中全会胜利召开，标志着文化大革命的结束。1984年10月中共中央颁布了《中共中央关于经济体制改革的决定》，经济体制改革开始。随着经济体??改革的逐步展开，社会主义市场经济体制逐步建立。改革开放三十年来，我国的经济高速发展，与国际接轨趋势明显，经济的竞争性和变动性大大加强。1999年以来的高校扩招政策使我国的高等教育规模迅速扩大，2002年我国高等学校毛入学率首次超过15%，高等教育进入大众化发展阶段[1]。社会经济的变化发展要求教育教学领域进行改革。在市场经济条件下，由于就业方式、转业机会、岗位要求的变化，对人才素质提出了新的要求：适应性强、适应面宽；知识结构类型多样化，除了专业知识外，还要有相应的能力等。这就要求高等教育从人才培养模式、教学内容等方面进行改革。 科学技术的发展也对高等教育提出了新要求。20世纪中叶以来的科学技术具有以下特点：第一，在发展速度和发展过程上具有加速发展和急剧变革的特点。有人估算过，截止到1980年，人类社会获得的科学知识，90%是二次世界大战以后获得的。据粗略统计，人类的科技知识，19世纪是每50年增加一倍。20世纪中叶是每10年增加一倍，当前是每3-5年增加一倍。由于科技知识的激增，科技知识的更新速度还在加快[2]。这也向高等教育提出了新要求：要把培养学生获取知识的能力作为重点，使他们今后在工作山岗位上能不断更新和掌握所需的知识，以适应社会发展的需要。第二、既高度分化又高度综合以高度综合为主的整体化趋势。一方面是高度分化如现代化学从18、19世纪的经典化学、到现在的无机化学、有机化学、物理化学、分析化学等，同时，这些学科又出现了综合化趋势，它们之间的界线越来越模糊；另一方面，科学技术的发展又出现了跨学科研究的特征：如环境科学的诞生，需要人文社会科学、地理学、大气科学、化学、生物学等多角度的综合研究。这些都说明了基础科学知识在科学和技术的发展中的重要作用。科技发展的综合化趋势，要求高等教育培养出来的人才应该具有宽厚的基础知识和善于抓住机遇、追踪和占领科技发展前沿能力。 二、近十几年来我国高校本科教育教学改革的主要内容 20世纪九十年代，高等教育界把我这高等教育教学与人才培养工作中存在的主要问题概括为五大弊端：专业口径过窄、人文教育过弱、教学内容陈旧、教学方法过死、人才培养模式单一。20世纪八十年代以来的本科教育教学改革主要围绕这些方面展开。 1.人才培养模式的改革：由“专业教育”向“通识教育基础上的宽口径的专业教育”的转变 人才培养模式即为受教育者构建什么样的知识、能力、素质结构以及怎样实现这种结构的方式。50年代我国学习苏联，实行以单一的培养各种“专家” 为目标、过分强化专业和专门化教育的人才培养模式。培养的毕业生专业面过窄，适应性不强，不能适应市场经济条件下对人才流动性和职业变更的需要。为此，我国高校从八十年代起进行了一系列拓宽专业口径的教学改革，这一改革首先是由政府推动的。 1982—1987年，教育部组织了建国后第二次本科专业目录的修订工作，专业目录由原来的1343种减少到671种，1993年教育部组织了第三次本科专业目录的修订工作，修订后的专业数为504种，比修订前的专业种数减少309种，调减幅度达38%。1998年原国家教委组织第四次修订本科专业目录，新的专业目录由504种减速少到249种，调减幅度为50.6%[3]。通过这些专业目录的修订工作，拓宽了专业口径，充实和扩大了专业内涵，增强了专业的适应性。 随着高校办学自主权的扩大，拓宽专业口径的教学改革成为高校的自主行为。关于拓宽专业口径的教学改革，王伟廉教授认为分阶段进行的：先是“宽专业、窄方向”阶段，后是“通识教育+专业教育”阶段[4]。 所谓“宽专业、窄方向”是将原来专业中的具有共同基础的狭窄专业加以合并，打通基础课程，并把原来专业中的专业主干课程改为专业方向课。这样做为改变狭窄的专业教育模式、拓宽学生的知识能力基础提供了一定的保障，学生在学完基础课后，可以根据人才市场的专业需要，在几个专业方向之间作出选择。但这种改革效果不明显，原因在于仅将